基于超星學習通平臺的移動教學模式探究

[摘 要] 隨著信息技術的發展、學習資源的共享，涌現出多種新的學習方式，學生對教育的需求更為多樣。傳統的教學模式已經不能適應教學要求，這促使傳統教學模式面臨著改革壓力。基于此，結合丹東電大學生實際情況以及教學現狀，以超星學習通為技術平臺，構建適合電大成人學生的移動教學模式，將構建好的移動教學模式應用到“實用法律基礎”的課程教學，并總結這種新的教學模式的實踐效果。

[關鍵詞] 電視大學;移動教學模式;超星學習通

[項目名稱] 2019年度遼寧省現代遠程教育學會科研項目（2019XH-46）成果

[作者簡介] 王楠楠（1983—），女（滿族），遼寧丹東人，沈陽師范大學碩士，遼寧廣播電視大學丹東分校講師，主要從事法學研究。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）40-0194-02? ? [收稿日期] 2020-03-29

一、丹東電大學生特點及教學現狀分析

要設計出符合電大成人學生學習需求的移動教學模式，并且希望這種教學模式能夠實際取得好的教學效果，首先要了解丹東電大成人學生的學習特征及教學現狀。筆者設計了調查問卷[1]，該問卷調查的主要目的是了解專科學生特點、教學現狀。

（一）丹東電大學生特點分析

1.學生缺乏學習的興趣。丹東電大的大部分學生是在職人員，其中相當一部分人是被動來求學的。因此，在學習過程中多數學生會呈現缺乏學習興趣的狀態。

2.自主學習能力差。丹東電大的學生大部分都是已經離開學校很多年了，他們欠缺學習習慣，在教學的過程中，學習一般都是比較被動的，自主學習能力差。

3.電大面授課出勤率低。電大的學生存在工作與學習矛盾突出的問題，能夠投入到學習中的時間不多，課堂出勤率低。[2]

（二）丹東電大教學現狀分析

1.教學手段稍顯落后。目前，丹東電大的教學仍然以傳統的教學模式為主，授課方式僅僅依靠多媒體設備進行教學，教學手段相對落后。

2.教師與學生之間缺乏交流互動。電大的學生一般在周末上課時間到校，只有上課時間段可以接觸到任課教師，教師與學生之間缺乏交流互動。

3.網絡利用率不高。電大課程的網上資源主要是在國家開放大學學習網上，通過點擊率數據可以看到，我們學校網上資源的點擊率并不是很高，網絡沒有得到充分利用。[3]

二、基于超星學習通平臺的移動教學模式構建與實踐

在互聯網+教育的熱潮中，移動教學模式是一種新型教學學習模式，找到教學改革的突破口，超星學習通平臺能夠很好地將移動互聯網技術和課堂教學結合起來，對于我們的學生來說，他們可以利用手機隨時隨地進行學習，因此，將基于超星學習通平臺的移動教學模式落實到“實用法律基礎”課程教學中具有很強的可行性和適用性。[4]

筆者以“實用法律基礎”課程中的婚姻法為案例來呈現移動教學模式實施過程，筆者將分為課前自主學習階段、課中講授答疑互動階段、課后鞏固提升階段、學習評價四個部分來呈現移動教學具體的實施過程。

（一）課前自主學習階段？詍

1.移動學習資源建設。首先，筆者結合“實用法律基礎”的教學大綱，按照章節進行資源分類，這樣能夠幫助學生迅速查找到資源，對預習有幫助。其次，筆者上傳了課件、教學講座、微課等教學資源，同時利用學習通的網絡資源，讓學生自主學習。[5]

2.自主預習。筆者通過學習通的通知功能下發學習任務，要求學生預習將要學習的內容，學生課前遇到不懂的問題可以通過私聊功能向老師尋求幫助。老師可以通過后臺數據查看學生預習情況，通過提示功能提醒沒有預習的學生。

（二）課中講授答疑互動階段

1.導入。筆者課堂播放導入視頻，視頻是筆者制作的微課—可撤銷婚姻，微課的內容結合生活中的案例，通過案例教授基礎知識。希望通過微課的播放，提高學生的學習興趣，啟發學生發現有爭議的法律問題。

2.課堂講授與答疑互動。婚姻法課程貼近現實生活，它與每個人息息相關，因此學生的學習興趣較大。婚姻法是實踐性強的學科，因此，筆者在講課的時候，結合實務展開，設計典型案例貫穿整個教學過程。為了調動學生的積極性，上課之前使用了學習通的簽到功能，通過手勢簽到，發起實時簽到。整個授課過程中，將學習通的討論、測驗、分組討論、選人或搶答等多種功能穿插其中，讓學生邊聽邊練。

在課堂教學中首先利用了學習通的投屏功能，將課件投射到大屏幕，并用手機控制PPT翻頁，用激光標注需要注意的知識，這些功能使得老師擺脫講臺的束縛。在講授婚姻法的過程中，筆者設計了幾個案例，一是隨堂案例，在講授無效婚姻的知識后，描述一個案例，借助學習通的測驗功能，以此來看看學生對知識的掌握情況，目的是幫助學生理解所講內容。二是在講授教學重點后，設置有爭議性的簡單案例，學生進行討論。筆者利用學習通的分組討論功能，將學生隨機分成兩組，請學生發表自己的觀點，在課堂上完成這部分知識的內化。婚姻法課堂上的討論，學生特別有興趣，參與度非常高，借助學習通的搶答功能，學生積極參與發言，教學效果明顯好于其他課程。課堂上在講到結婚的形式條件時，筆者設計了一個項目，主要是由一名學生來講講關于結婚登記的流程，這個環節借助了學習通的選人功能。筆者還會隨堂進行調查問卷，了解學生的學習動態，針對存在的問題，在接下來的教學中進行改進。

另外，教師可以使用學習通的錄制速課功能，將所學內容錄成幾個小視頻，課后學生有沒弄懂的，可以通過觀看視頻進行學習。

（三）課后鞏固提高階段

1.課后作業。課后，筆者根據教學重點設計了一些簡單的課后作業和課后試卷，課后作業是一道主觀題，課后試卷是分為單選題和多選題，要求學生在課后利用手機完成作業和試卷，學生通過測試了解自己對所學內容掌握的程度。[5]

2.互助學習。學生通過完成作業和試卷，可以知道自己哪些題目做錯了，不懂的問題可以私聊老師，也可以通過討論區尋求同學的幫助。學生之間可以互相幫助解答疑問，促使學生們共同進步。

（四）學習評價

利用學習通可以對學生進行綜合評價。課堂上，根據學生回答問題情況，教師直接通過學習通給予相應的分數。學生在完成全部課程視頻的觀看可獲得積分滿分。在討論區，發表一個討論或獲得點贊均可得到分數。另外，平臺會記錄學生每次作業的分數。

筆者設計了自己課程的考核評價標準，經過統計，學生積極性有了提高，學習次數明顯增加，其中課后作業完成情況良好，考試成績明顯提高。

三、基于超星學習通的移動教學模式的實踐效果

筆者認為基于超星學習通的移動教學模式優勢明顯，它采用了“以學生為主體，教師為主導”的新型教學模式，移動教學能夠給學生帶來全新的課堂互動教學體驗和移動學習體驗，為學生帶來更加精致的課堂教學，提供了便捷的學習方式，學生可以根據實際情況自行安排學習，可以在手機上實現隨時隨地學習，工作學習兩不誤，自主學習能力也有了提高。該模式將超星學習通運用到日常教學上，一方面教師可以對學生學習數據進行分析，老師們可以及時調整教學計劃，提高課堂教學效果;另一方面可以促進師生之間隨時進行交流互動。

移動教學模式，是一種創新教學的形式，在信息技術與課程整合的道路上，我們任重道遠，希望在以后的工作中得到更多的專家老師們的指導，探索出適合丹東電大學生的教學模式。

參考文獻

[1]張曉穎.基于移動教學平臺的中職會計專業混合式教學模式研究[D].廣東技術師范學院，2018（6）.

[2]葉華奇.基層電大教育現狀調查分析[J].廣西廣播電視大學學報，2017（7）.

[3]曹路舟.基于超星學習通的移動學習平臺模式的構建與應用——以藝術類高職《計算機應用基礎》課程為例[J].電腦知識與技術，2018（8）.

[4]劉資媛，劉智婷.學習通平臺的教師教學滿意度測評與分析[J].現代商貿工業，2019（10）.

[5]劉立云.“互聯網+”時代下多元混合教學模式應用研究[J].中國教育信息化，2017（7）.