新型冠狀病毒肺炎疫情下在線教學模式探討

周華

[摘 要] 在新冠肺炎疫情的影響下，根據教育部“停課不停學”的要求，全國高校積極開展線上教學活動。但在現有的在線教學環境下，應該改變博弈論的課程設計、構建線下MOOC線上直播協同教學體系，以及關注學生學習行為和效果數據的采集來調整教學進度。

[關鍵詞] 新型冠狀病毒肺炎;在線教學模式;博弈論

[基金項目] 中南民族大學教學研究項目“基于決策能力提升的《博弈論》課程設計研究”（JYX19049）

[作者簡介] 周 華（1978—），女，湖北武漢人，管理科學與工程博士，中南民族大學公共管理學院助理研究員，主要從事農業經濟研究。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）40-0271-02? ? [收稿日期] 2020-05-12

2020年初，我國面臨新冠肺炎帶來的嚴峻挑戰。為了有效抵抗新型冠狀病毒的侵害，教育部做出了2020年春季學期延期開學的決定，并于2月5日印發《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》。意見指出要“停課不停學”并“保證在線學習與線下課堂教學質量實質等效。”[1]博弈論是當代重要的經濟學理論分析工具，作為一門兼具理論性與應用性的多學科綜合課程，在現代經濟管理類教學中越來越重要。在新型冠狀病毒發生的背景下，如何在相對長的時間內，利用各種現有線上資源和平臺，選擇合適的教學模式，實現與課堂教學質量的實質等效，確保學生在線學習博弈論課程的學習效果是值得研究的問題。

一、博弈論課程的特點

（一）數理分析是基礎

博弈論（Game Theory）起源于運籌學，在經濟學、政治學、金融、管理等學科嶄露頭角。它主要研究不同行為主體間的互動決策，對數學理論的要求較高[2]。盡管博弈論中許多經典模型具有較強的趣味性，如囚徒困境、性別大戰和智豬博弈等，但要真正掌握是需要跨越形象案例分析過渡到抽象理論推演的。博弈論將現實中的現象進行數學抽象，通過嚴謹的數學推導，解釋現象并分析可能的結果。隨著學習內容從純策略的納什均衡分析，逐漸向混合策略博弈、重復博弈等較為復雜的博弈模型過渡，往往會涉及一些較為復雜的數理工具的應用。

（二）思維培養是目標

真實社會永遠充斥著不同主體、不同組織間的互動行為和互動決策。博弈論已經被廣泛應用于各類實踐之中，尤其是在領導活動、軍事活動、體育活動、生產經營活動中。學生學習博弈論的重要價值在于博弈思維的培養，幫助學生把觀察事物的視角從關注自身擴展到放眼其他參與者，指導我們把決策的依據從抽象的教條轉到對對手行為的理解上，以理性的態度來進行決策[3]。

（三）實驗與實踐教學是手段

博弈論需要理性分析，在考慮到對手的策略影響下，權衡不同行動策略所帶來的預期收益，進而實現收益最大化。這使得博弈論的學習過程具有較強的實踐性，需要通過實驗教學手段來使學生作為利益主體參與決策，并引導學生理解行動選擇背后的利益驅動，從而達到幫助學生理解知識并提升思維能力的目的。顯然，博弈論的學習不適合“填鴨式”教學，需要科學的實驗與實踐教學設計來提高學生的參與度和能動性，否則學生只能學到一堆不能應用于實際的理論模型。

二、高校在線教學模式分析

在新冠肺炎疫情導致的在線教學場景下，教育部發布了22家在線課程平臺在新冠肺炎防控期間支持高校在線教學服務方案信息。截至2020年2月2日，發布的22個在線課程平臺，如愛課程、學堂在線等，免費開放2.4萬余門在線課程，覆蓋了本科12個學科門類、專科高職18個專業大類。

（一）直播和錄播模式

現有在線平臺和工具可以通過兩種方式來實現在線課程的呈現，一種是錄播，一種是直播。錄播是通過PPT來錄制“幻燈片演示”，由此生成一個帶音頻的PPT或者一個MP4文件。由于是事前錄課，避免了直播場景下出現突發狀況的可能，保證了課程內容傳遞的穩定性。但由于教師現有時間局限，錄播課程質量難以保證。直播是教師借助在線教學平臺或直播自助平臺實時直播授課，其效果類似面對面授課，授課過程中可以進行提問、考勤等課堂管理活動，但這種實時直播形式對電腦性能、平臺、網絡條件要求比較高。

（二）“MOOC+答疑”模式

MOOC是基于非實時教學環境設計的產物，其目的就是讓有學習意愿的人，無論何時何地，只要有網絡就可以學習。MOOC更強調學生學習的自主性。隨時隨地自主發生的在線學習往往需要教師提供碎片化的資源，這與課堂環境下的教學需求完全不同。MOOC可以和課堂教學有機結合，但在線教學模式如果采取“學生在上課時間觀看MOOC視頻+老師答疑”，就難以達到學習效果的“實質等效”。學生很難在在線課程上課時間接收和理解MOOC所提供的視頻和資源。而教師的答疑，往往只能滿足部分具有自主學習性，愿意提出問題學生的需要，無法顧及全體學生。

三、博弈論課程線上教學的模式選擇

在課堂教學場景下，學生需要在固定的時間和固定的地點出現，教師知識傳遞與學生知識吸收之間相對方向統一。從前面的分析可以看出，這一情況在分散、互動、實時的在線教學場景下發生了變化，二者間的沖突被劇烈放大。由于博弈論課程自身的特點，此時需要選擇的在線教學模式需要滿足典型學生中心主義的基本教育教學觀，把注意力放到學生對知識的掌握上。這種模式將涉及博弈論課程內容設計、學生學習效果數據采集以及在線互動方式的變化，需要結合現有的在線教學工具的特點形成混合式教學模式。

（一）改變博弈論的課程設計，縮小在線直播授課的顆粒度。實時的在線直播授課時，學生、老師不在教室不見面，降低了教師對學生吸引力以及對其注意力的掌控能力。此時45分鐘或者50分鐘一節課的時間安排相對太長，需要重新設計課程，縮小課程授課的顆粒度。根據博弈論課程的特點，可以設計15～30分鐘一個知識點，每一章節3～5個知識點片段。經典博弈模型是博弈論的重要組成部分，是博弈基礎理論的呈現，可以制作成單獨單元或專題集中探討和講解。

（二）合理利用MOOC資源，構建線下MOOC線上直播協同教學體系。很多在線教學平臺如愛課程（中國大學MOOC）等提供了博弈論課程的在線資源。在授課之前，教師可以根據教學內容布置學生在方便的時間學習安排好的MOOC內容;在直播課堂上，在教師進行精心教學設計的基礎上，利用在線直播的方式與學生開展充分的互動，回答學生疑問、了解學生學習效果。在當前場景下，為配合MOOC課程實現充分互動，需要縮小班級容量，并建立學習小組。這樣，在更精細的教學設計基礎上，課堂內/外的教學內容互為補充，協同提升學習效果。同時，也需要采取有效措施來確保學生能在課外發生有效學習行為，取得可衡量的學習成效。這里建議教師布置學習任務時滿足SMART原則，即必須是具體的（Specific）、可以衡量的（Measurable）、可以達到的（Attainable）、其他目標具有相關性（Relevant）以及具有明確的截止期限（Time-based）。

（三）借助在線直播課堂的交互，采集學生學習效果數據。在線教學必須采用比校園課堂授課更豐富的交互式方式才能吸引學生注意力。這些交互方式的運用不僅僅是用來“刷存在”的，更重要的目的是用來采集學生學習行為和學習效果數據。只有實時準確地獲得了這樣的數據，教師才能根據學生的實際情況進行及時調整，而不是單槍匹馬絕塵而去。

四、結語

在現代信息技術高速發展的時代背景下，此次新型冠狀病毒激發了高校大學生自主學習的能動性，倒逼了高校教師學習現代教學技術，并為高校在線教學體系的完善提供了現實的試驗場。針對博弈論課程的特點，需要從博弈論課程的教學設計、線上線下教學體系的構建以及在線學習行為和學習數據采集方面入手，才是實現典型學生中心主義的基本教育教學觀，才能確保在線學習的“實質等效”。

參考文獻

[1]教育部.關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202002/t20200205_418131.html，2020-02-05.

[2]羅杰·A.麥凱恩.博弈論——戰略分析入門[M].北京：機械工業出版社，2006.

[3]阿維納什·迪克西特.策略博弈[M].北京：中國人民大學出版社，2012.