關于大學學科與專業一體化建設的思考

王晛 楊佳麗

[摘 要] 學科和專業是大學組織的基本元素。通過分析學科和專業的基本內涵，闡述了學科建設與專業建設的緊密聯系，明確提出了學科方向與專業設置一體化布局、學科資源與專業資源一體化配置、學科制度與專業制度一體化建設的一體化戰略策略，探索出一條提升高校辦學水平，彰顯學科與專業特色的必由之路。

[關鍵詞] 學科;專業;一體化建設

[作者簡介] 王 晛（1987—），男，山西太原人，工學博士，西安理工大學機械與精密儀器工程學院講師，主要從事激光干涉精密測量研究;楊佳麗（1986—），女，遼寧大連人，助理工程師，工學碩士，西安理工大學學科建設辦公室副主任，主要從事學科建設與評估研究。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）40-0335-02? ? [收稿日期] 2020-03-28

學科建設與專業建設是大學的基礎性建設，大學通過學科建設與專業建設實現人才培養、科學研究、文化傳承創新、社會服務等功能，因此，全面認識和理解學科與專業的基本內涵，明確學科建設與專業建設的內在邏輯關系，實現學科與專業一體化建設，對于促進大學內涵式高質量發展具有重要的現實意義。

一、學科與專業一體化建設的邏輯關系

認識學科與專業一體化建設的邏輯關系，首先，必須明晰學科與專業的內涵及其關系，然后才能認識學科與專業一體化建設的必要性和重要性。

（一）學科與專業的內涵

對于學科的定義與內涵，我國的《辭海》一書把學科看作“學術的分類，指一定科學領域或一門科學的分支。”[1]《漢語大詞典》中把學科解釋為“按照學問的性質而劃分的門類，或指學校教學的科目。”[2]由此來看，學科的內涵不僅要注重理論層面的知識分類，還要注重實踐層面的知識應用，學科更強調的是相同研究領域的教師，以研究為出發，聚焦同一研究方向，形成一種特有的知識體系和活動規則。

對于專業而言，《辭海》的解釋是：高等學校或中等專業學校根據社會專業分工需要所分成的學業門類，在英語中，speciality（專業）被用來指高等學校中課程的一種組織形式。[3]從中可以看出，專業是傳授社會崗位所需要的專門知識和技能，為滿足社會專業分工的需要，從而設置一整套系統的課程組合。

（二）學科建設與專業建設的關系

學科與專業既有區別又有聯系，學科建設與專業建設也是如此。學科建設與專業建設天然聯系在一起，這個聯系中介就是課程。高水平的學科需要有高水平的課程，因此將學科建設的成果應用到課程建設中，比如課程設置方面，學科前沿課程;課程教學方面，指導學生最新的學科建設成果等。[4]同時，學科建設和專業建設均需要在前期工作做好近期和長期規劃與設計，在過程管理中要有專門的機制和機構給予保障，在后期的驗收考核中要有完善科學合理的評價指標體系，這樣才能確保學科建設和專業建設同向同行，相互支持，互為補充，深度融合發展，更好提升人才培養質量，從而讓學生更好成長成才。

二、學科與專業一體化建設的戰略策略

推進大學學科專業一體化建設，是形成核心競爭力，強化內涵式發展的需要，也是提高學校社會聲譽和影響力的需要，更是提升人才培養質量的需要。基于學科建設與專業建設的內在邏輯關系，提出以下策略。

（一）戰略規劃：學科方向與專業設置一體化布局

戰略規劃是引導大學各項事業發展和進步的行動指南。大學管理者首先要樹立學科專業一體化建設的理念，糾正重科研輕教學，重學科輕專業，學科建設與專業建設脫節的問題，正確認識學科建設與專業建設之間的協同關系。大學要成立主要領導直接負責的領導小組，從資源配置到制度建設上保障學科建設與專業建設一體化的落實。

從學校層面首先要考慮學科布局與結構、學位點的設置與調整等宏觀問題。無論是學科布局還是專業的設置，戰略規劃都要圍繞社會經濟發展的需要，這里既有國家戰略發展的重大需要，也有區域經濟社會發展的重大需求。但在學科建設中最基礎的要素是學科方向建設，學科方向的確定對專業發展具有重大的影響。因此，學校在學科專業一體化建設發展規劃中，基于學校發展定位、服務面向，統籌學科方向與專業設置發展一體化布局，在專業教育中融入學科前沿知識，實現教師的科研方向與所開課程的一致性，更好實現學科方向與專業設置一體化發展。

（二）資源配置：學科資源與專業資源一體化配置

學科建設與專業建設作為大學的兩項基本建設，在資源配置上既存在沖突又存在內在的依附性，因此，優化資源配置，對實現學科資源與專業資源一體化具有重要實踐意義。

1.學科團隊與專業師資一體化建設。學科建設與專業建設的任務最終都要由二級學院來落實。教師工作在學院，學術生活在學院，高層次師資隊伍的建設是學科建設和專業建設的共同要求。通過教師參與學科建設，提高了教學水平與科研能力，促進教師成長，也帶動師資隊伍整體水平的提高。通過教師參與專業建設，提高了專業課教學能力和專業人才的培養質量，培養了一批教學名師，同時促進了學科建設的人才培養質量和師資隊伍建設。因此，具體到二級學院，要注重教學業績考核與科研評價融合，從而實現學科團隊與專業師資一體化發展。

2.學科平臺與專業條件一體化建設。學科建設的重要基礎就是學科平臺的建設，主要包括學科實驗室、學科研究基地等;專業條件主要包括專業實驗室、專業實訓基地等。學科平臺可以為學生參與科學研究提供條件，培養學生創新實踐能力，促進學生成長成才。同樣專業實驗室和專業實訓（實踐）基地有助于發現新的研究問題和產生研發項目，科學研究的成果有利于促進課程內容的更新。因此，學校要集中財力進行功能一體化的教室、實驗室、研發中心、工程技術中心等硬件條件建設，實現學科平臺與專業教學條件一體化發展。

（三）制度建設：學科制度與專業制度一體化建設

學科建設與專業建設是大學使命及組織內部運行的關鍵動力，但是由于兩者的“制度邏輯”和內在屬性存在差異等問題，教師個體難以協調科學研究與人才培養的關系，這就需要通過組織制度平衡角色沖突和解決資源配置問題。[5]因此，學科專業一體化建設與發展需要在學科制度與專業制度方面創新，這里關鍵的是學校經費分配制度與教師考核評價制度。

1.建立以“課程要素”為主配置資源的經費管理制度。所謂課程要素主要包括教師、學生、教學條件、教材等要素，在教師、學生等條件一定的情況下，課程要素主要是教學條件，如教學場所、實驗儀器設備及實習（實踐）基地等。按課程要素配置資源，就是根據課程來配備相應的教師和教學場所，教師根據課程內容選定教材和教學設備，以及實驗課程需要的實驗儀器等。

以課程建設為中介推動學科專業一體化建設，是基于學科與專業建設的內在邏輯關系，學科專業一體化建設首先是反映在學校經費分配上，以課程要素為依據來分配辦學經費，可以起到統籌兩者作用。因此，按課程要素來配置資源，分配辦學經費，可以較好實現學科專業一體化發展。

2.建設以“科教融合”為主的教師考核評價制度。實現學科專業一體化建設，必須改變傳統的教師考核評價制度，引導教師樹立科教融合的理念，改變輕教學重科研、輕專業重學科的思想。引導鼓勵教師利用最新學科研究的成果更新課程教學內容，不斷提高教師的教學能力和科研水平。根據不同學科專業的類別和特點，應分別制訂科學合理的教學科研評價體系，使不同領域教師在各自的科研教學中找到平衡，從而促進學科建設與專業建設一體化發展。

參考文獻

[1]辭海編輯委員會.辭海：中[M].上海：上海辭書出版社，1989：2947.

[2]羅竹風.漢語大詞典：第四卷[M].上海：漢語大詞典出版社，1989：245-246.

[3]潘懋元，王偉廉.高等教育學[M].北京：中國社會科學出版社，2005：40.

[4]張德祥.高校一流學科建設關系審視[J].教育研究，2016（8）：33-39.

[5]王凱，胡赤弟.“雙一流”建設背景下創新人才培養績效影響機制的實證分析——以學科—專業—產業鏈為視角[J].教育研究，2019（2）：85-93.