“校政行企”協(xié)同育人機制下產業(yè)學院畢業(yè)生就業(yè)追蹤結果因子分析

劉海生 羅中良 黃劍鋒

摘 要：產業(yè)學院是高校通向社會的窗口，是連接社會和學校的橋梁，產業(yè)學院承擔人才培養(yǎng)模式改革的重任，就業(yè)效果是驗證產業(yè)學院人才培養(yǎng)成效的最好體現(xiàn)。通過專家訪談等方法篩選21項二級指標對產業(yè)學院畢業(yè)生進行調查分析，最終形成“自身特征因子、社會能力因子、社會環(huán)境因子、學校干預因子、專業(yè)水平因子”五個因子，五因子即體現(xiàn)產業(yè)學院畢業(yè)生就業(yè)因素結構模型，對產業(yè)學院人才培養(yǎng)改革提供有用的參考價值和理論借鑒。

關鍵詞：產業(yè)學院;大學生就業(yè);因子分析

2019年2月18日國務院印發(fā)了《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》，其中在建設國際科技創(chuàng)新中心提到，要構建開放型區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新，建立以企業(yè)、市場為導向產學研深度融合的技術創(chuàng)新體系，大力支持高校與企業(yè)共建高水平協(xié)同創(chuàng)新育人平臺。在省、市全面實施創(chuàng)新驅動與轉型發(fā)展的大環(huán)境下，惠州學院加快推進理工科特色鮮明的高水平應用型大學建設，推進電子信息學科發(fā)展、專業(yè)建設、人才培養(yǎng)等方面的工作，提出學校與仲愷高新技術開發(fā)區(qū)共建特色產業(yè)學院—惠州學院仲愷信息學院以下簡稱“仲愷信息學院”。隨著高等教育普遍化背景下，大學生就業(yè)形勢愈發(fā)嚴峻，影響學生就業(yè)的因素和指標非常多，包括自身主觀因素和外部客觀因素等。調查跟蹤產業(yè)學院畢業(yè)學生就業(yè)情況，通過產業(yè)學院培養(yǎng)的畢業(yè)生與傳統(tǒng)模式培養(yǎng)的畢業(yè)生進行比較，突顯出產業(yè)學院辦學優(yōu)勢之處。同時結合學生和企業(yè)反饋信息，分析影響產業(yè)學院畢業(yè)生就業(yè)的主要因素進行因子分析。對跟蹤就業(yè)因子模型進行一一解剖，及時反饋回產業(yè)學院，通過協(xié)調企業(yè)、教師、學生等，從而形成更加科學完善的培養(yǎng)模式和運行機制，對提高學生就業(yè)率和就業(yè)質量具有實質性意義。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以惠州學院仲愷信息學院2019屆電子信息類專業(yè)的100名應屆畢業(yè)生為主要調查對象，以畢業(yè)生就業(yè)反饋結果為研究對象。

1.2 研究方法

通過查閱大量相關文獻，訪問資深專家及經驗豐富管理者的基礎上，設計針對畢業(yè)生就業(yè)影響因素調查表，結合客觀情況及專家意見篩選得出最終因，（包括：性別、政治面貌、獲獎情況、外語水平、社會實踐經歷、個性品質、專業(yè)方向、專業(yè)成績、畢業(yè)論文、語言表達、實踐操作水平、產業(yè)前沿知識、團隊合作、協(xié)調管理、就業(yè)地址、薪酬福利、人文環(huán)境、晉升空間、就業(yè)指導、課程合理性、學校層次等21項基本指標）。共發(fā)放問卷100份，有效問卷及有效回收率為100%，對回收問卷作數(shù)據(jù)整理并采用SPSS16.0對數(shù)據(jù)進一步處理，引入統(tǒng)計學原理中的因子分析法對處理結果深入分析與探討。

2 研究結果與分析

2.1 產業(yè)學院畢業(yè)生就業(yè)追蹤因子確定

調查結果影響產業(yè)學院畢業(yè)生就業(yè)因素21項子指標中，檢驗各因子反饋數(shù)據(jù)是否符合進行因子分析，因此在分析之前進行KMO和球度檢驗，根據(jù)統(tǒng)計學原理若KMO值小于0.05則不適合進行因子分析，KMO值越大表明各變量之間共性因素越多。

對產業(yè)學院就業(yè)追蹤結果的21項變量進行KMO和球度檢驗（如表1），結果表明：KMO值為0.716，P值（sig）為0.00<0.05，檢驗結果表明就業(yè)因素適合進行因子分析。

表2是產業(yè)學院畢業(yè)生就業(yè)因素方差解釋程度，數(shù)據(jù)表明前5個因子特征值大于1，方差總被解釋程度為73.084%，說明這5個因子能解釋攜帶眾多指標中的73.084%。

表3是就業(yè)因素經25次旋轉后因子矩陣，表中21項就業(yè)因素統(tǒng)計指標中成分1有6個指標具有高度載荷，每個指標的載荷系數(shù)就是與各因子的相關系數(shù)。因此，性別、政治面貌、獲獎情況、外語水平、社會經歷、個性品質6項指標與第一因子具有較高載荷系數(shù)，歸屬一因子。成分2中有5個因素，分別為：表達能力、實踐操作能力、動手能力、產業(yè)前沿知識儲備、團隊合作能力、協(xié)調管理能力。成分3中具有4個因素載荷系數(shù)較高，包含了就業(yè)地址、薪酬待遇、企業(yè)人文環(huán)境、晉升空間。就業(yè)指導、學校層次地位、學校課程設置合理性等3個因素與成分4具有較高相關系數(shù)，因此歸為第四因子。第五因子是所學專業(yè)方向、專業(yè)成績情況、畢業(yè)設計與論文等3個因素。

根據(jù)因子載荷系數(shù)可將因子進行解釋與命名（如表4所示），其中第一因子包含了畢業(yè)生的性別、政治面貌、個性品質等，根據(jù)其特征命名為“自身特征因子”，同理依次將其他因子進行命名為“社會能力因子、社會環(huán)境因子、學校干預因子、專業(yè)水平因子”。

2.2 產業(yè)學院畢業(yè)生就業(yè)追蹤因子分析

宏觀的角度分析產業(yè)學院畢業(yè)生就業(yè)追蹤結果，從5個因子排名來看，自身特征因子是影響就業(yè)最重要因素，首先從性別方面來看，仲愷高新區(qū)主要以電子信息類為主的產業(yè)，女性進入企業(yè)從事該領域本身不存在明顯優(yōu)勢，驗證了高校理工科男多女少的現(xiàn)象。其次是獲獎次數(shù)、政治面貌、個性品質等都是可以很大程度上體現(xiàn)出自身特征優(yōu)勢。因此，畢業(yè)生想要更好提升就業(yè)效果，提升自身優(yōu)勢是關鍵。

第二因子“社會能力因子”影響產業(yè)學院畢業(yè)生就業(yè)又一重要因素，其中包含的表達能力、實踐操作能力、動手能力、產業(yè)前沿知識儲備、團隊合作能力、協(xié)調管理能力均是企業(yè)的注重的能力，結合企業(yè)管理者的訪談結果，特別實操能力、動手能力和團隊合作能力是當今畢業(yè)生相對欠缺的能力，因此，“3+1”實踐教學改革在此環(huán)節(jié)中展示出較好的效果，產業(yè)學院在針對人才培養(yǎng)方面不僅要引導學生接近產業(yè)知識，更要讓學生意識到良好的動手能力和團隊合作的提升是重中之重。第三因子“社會環(huán)境因子”，包含就業(yè)地址、薪酬待遇、企業(yè)人文環(huán)境、晉升空間4個二級指標，企業(yè)地理位置、薪酬待遇都是當今大學生就業(yè)普遍考慮對象。此因子對于產業(yè)學院方面是相對難于克服的因素。第四因子“學校干預因子”，包含就業(yè)指導、學校層次地位、學校課程設置合理性3個二級指標，由此反映出，學校就業(yè)指導對學生的就業(yè)有重要影響，同時學校的層次地位也是影響畢業(yè)生就業(yè)的重要因素，眾多企業(yè)在招聘應屆畢業(yè)生時往往關注學生畢業(yè)學校是否是重點高校，最后是課程設置的合理性也是就業(yè)反饋的因素之一，學校如何更加科學的設置課程，更好的結合社會實際需求。第五因子“專業(yè)水平因子”，包含專業(yè)方向、專業(yè)成績情況、畢業(yè)設計與論文3個二級指標，由此可以看出雖然專業(yè)方向和專業(yè)成績是影響產業(yè)學院畢業(yè)生就業(yè)的重要因素，但卻不是最重要因素，可見并不是專業(yè)水平或專業(yè)成績越高就業(yè)效果就越好，引導學生加強實踐操作能力、提升自身素養(yǎng)等對就業(yè)更為重要。

3 結語

產業(yè)學院畢業(yè)生就業(yè)影響因子依次分為“自身特征因子、社會能力因子、社會環(huán)境因子、學校干預因子、專業(yè)水平因子”五大因子，自身特征因子是影響就業(yè)最重要的因素;同時，畢業(yè)生的表達能力、實踐操作能力、動手能力、產業(yè)前沿知識儲備、團隊合作能力、協(xié)調管理能力對就業(yè)結果尤為重要;另外，專業(yè)成績是影響就業(yè)的因素之一，但不是意味越高并就業(yè)結果越好，就業(yè)效果是多方面綜合決定。產業(yè)學院畢業(yè)生應從自身特征因子方面多做提升，例如不斷豐富自己的實踐經歷、提高外語水平、爭取獲得黨員身份等，另外，要充分發(fā)揮和利用產業(yè)學院帶來的優(yōu)勢，結合“3+1”的改革模式不斷加強產業(yè)化知識，提升各方面的社會能力，學校方面也應加強學生就業(yè)指導，規(guī)避畢業(yè)生就業(yè)誤區(qū)，提升學生就業(yè)率和就業(yè)質量。

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基金項目：該文系：2019年惠州學院學生工作重點項目研究成果;該文系：2018年廣東省高校產業(yè)學院建設項目“仲愷信息學院”階段性成果;該文系：2019年廣東省本科高校教學質量與教學改革工程建設項目成果;該文系：惠州學院校級本科教學質量與教學改革工程項目（YYXKC2019003）成果

作者簡介：劉海生（1992—），男，漢族，碩士研究生，研究方向：學生工作研究;羅中良（1968—），男，漢族，惠州學院仲愷信息學院院長，教授/高級工程師;黃劍鋒（1979—），男，漢族，惠州學院仲愷信息學院副院長，副教授。