以蘇霍姆林斯基的名字命名

史道祥

德爾卡琪校長到中國來，與一些中小學簽訂建立友好學校協議書時，學校正式的署名為“烏克蘭巴甫雷什蘇霍姆林斯基中學”（“中學”或譯作“學校”，現在的校名是“Павлиський лiцей ?В. О. Сухом

линського”，協議書文本用語稍有差異），我因此誤解巴甫雷什中學改校名是“傍明星”，并在一次大會發言時講了出來。中國蘇研會主任吳盤生先生告訴我，學校早就改名字了。究竟是什么時候改的，為什么要改名，沒有人說得清楚。

這次到巴甫雷什學習考察，德爾卡琪校長執意以私人名義招待我們一頓午餐，我正好坐在她旁邊，趁機提出自己的疑問，向她求證。經了解我才知道，巴甫雷什最早的學校建于1900年，1907年村民提出要擴建一所新式的四班制學校，經核算需要2.2萬盧布，為此村里增加了土地稅，在離教堂不遠處建造了一座紅磚砌成的兩層小樓，由波爾塔瓦一個大農場主的兒子負責學校管理，當時只招收男生，聘請教師開設神學、閱讀、寫作、歷史、地理、算術和科學等科目，同時教一些木工方面的技能。1916年學校升為四年制學校。

俄國十月革命之后，學校被收歸國有，按照社會主義辦學方向改造為“統一勞動學校”，使用新的教科書宣傳馬列主義，廢止神學課程和宗教儀式，開設普通文化科學知識科目，面向全體適齡男女招生，學生數量大大增加。1936年學校升為八年制中學，但在衛國戰爭中遭到嚴重破壞，曾被德國侵略者改成監獄。

1948年8月，蘇霍姆林斯基來到這所學校時，看到的是法西斯蹂躪下的滿目瘡痍：“在戰前懷著那般珍愛的感情建立起來的一切——實驗室、圖書館、樹木繁茂的果園等，被毀壞殆盡，連桌椅也都盡遭焚毀。”他帶領教師和高年級學生一起通過艱苦的勞動，修復了教室，登記收容全部學齡孩子，重新把學校辦了起來。1957年，學校的主樓重新加蓋，教室的數量增加到24個。至上世紀60年代，風景如畫的校園擴展到60畝，有35名教師、近300名學生，擴展為十年制中學，教學、實驗設施一應俱全。從1949年到1966年，學校共有畢業生712名，其中278人接受了高等教育，1967年正在高校學習的有183人;具有中等教育程度、在工農業生產部門工作的機械化專業人員有73人，技師、機械師及高級技工有116人，農藝員、畜牧員有62人。令學校引以為豪的是，本鄉許多生產和文化部門都有從這里畢業的學生在工作，有68人是當地有名的機械化專家、機械員、農藝員……

在蘇霍姆林斯基的精心經營下，學校進行了廣泛的教育實驗，旨在通過人性化的教育，使學生得到全面和諧發展。1978年，波蘭學者奧孔《1900-1975年世界上的實驗學校》一書，把其與英國雷斯頓夏山學校（崇尚自由的辦學宗旨）、溫莎小鎮伊頓公學（一以貫之的精英、紳士教育）和美國紐約道爾頓學校（啟發、培養每個孩子的主動性、自律性和判斷力的教育目標）一起，并列為基礎教育實驗四大名校。

1970年9月2日，蘇霍姆林斯基不幸病逝，9月4日，根據蘇聯部長會議決定，巴甫雷什中學以瓦西里·蘇霍姆林斯基的名字命名——巴甫雷什蘇霍姆林斯基學校。同時，學校教師、學生和蘇霍姆林斯基家人倡議，在主教學樓一樓創建紀念館，一樓右側蘇霍姆林斯基故宅成為紀念館的一部分。基洛夫格勒州和烏克蘭其他地區的教學社區、區域公共教育部門和教師進修學院的員工紛紛參與其中，提供各種生活和活動的文件、照片和其他材料，蘇霍姆林斯基夫人安娜·伊萬諾芙娜捐贈了家里珍藏的圖書、電影資料、未完成的手稿和來往書信，合計1500多件。

1975年2月19日，根據蘇聯第85號部長會議的決議，蘇霍姆林斯基教育紀念館提升為國家級博物館，陳列品超過1.1萬件，展覽面積230平方米，其后展品不斷補充更新，在蘇氏100周年誕辰時布局又作了適當調整。2014年10月22日，根據烏克蘭教育和科學部第1195號令，紀念館兼具教育功能，成為關于幼兒園、中小學以及烏克蘭教育和科學部行政范圍內的課外和職業培訓機構。自紀念館開館以來，世界各地的參觀者超過38萬人次，學校通過全烏蘇霍姆林斯基研究會，與俄羅斯全烏拉爾蘇霍姆林斯基教育協會、中國蘇霍姆林斯基研究專業委員會、德國國際蘇霍姆林斯基追隨者協會等取得廣泛聯系，進行著深度合作。

紀念館的宗旨：

保護、研究、展示和推廣蘇霍姆林斯基的教育思想。

紀念館的功能：

（1）研究人道主義思想的創造性傳承，重新思考其教育流派的價值，提高青年一代對教師職業的興趣;

（2）總結蘇霍姆林斯基的教育方法和創新精神，促進教育思想在世界上的廣泛傳播;

（3）增加公眾對其本國歷史的關注，包括烏克蘭的教育歷史，在保護歷史遺產的基礎上，助推國家教育政策的制定和實施;

（4）發展和改善展覽并發揮博物館交流功能，通過檔案材料為研究生、教育工作者提供幫助。

紀念館的空間布局：

（1）一號館（大廳展示）——“蘇霍姆林斯基在烏克蘭和全世界的創作遺產”。基洛夫格勒州：人文主義教育思想的創造性實現;烏克蘭教育研究：蘇霍姆林斯基與現代性;全烏蘇霍姆林斯基協會主要活動;世界各國教育研究和舉辦活動。

（2）二號館（背景傳記）——“蘇霍姆林斯基的生活和創新之路”。家庭、學生生活，成為教師;參加衛國戰爭，擔任教育局局長;巴甫雷什中學校長，建立教學團隊，組織教育過程，創建“快樂學校”，進行學校實踐;教學實驗工具、儀器展示。

（3）童話室（二號館和三號館之間連廊）——“蘇霍姆林斯基兒童教育思想與學齡初期學生的互動”。既有童話場景模擬、師生童話作品，又有不同時期出版的童話代表作。

（4）三號館（教育家、童話作家、社會活動家）——“創造性的工作成果”。文學和教育作品手稿;教師、校長、教育家各種榮譽、公共活動;教學計劃、聽課記錄和教育反思筆記、教學研討和心理研討會議材料，學校教育工作報告，生前活動電影紀錄片《教師》《把心靈獻給孩子》《好奇心的反映》《蘇霍姆林斯基家族》等。

（5）校長辦公室及公寓——“工作及家庭生活環境”。辦公室內桌椅、沙發、電話機、臺燈、鋼筆、眼鏡;書房和套間臥室、手表、收音機、提包;廚房與客餐廳陳設，客廳門后還有一個小書柜。

在這次午飯后，我迫不及待地跨進蘇霍姆林斯基教育紀念館，向教育家塑像鞠躬致意，跟隨講解員聆聽一個個激動人心的故事，品味每一個展廳件件珍貴的藏品，輕輕按下相機快門，留存生怕漏掉的記憶……

暮色臨近，通過公寓的后門過道走出紀念館，駐足于教育家時常坐在那里休息、思考的連椅，慢慢坐下來歇歇腳。眼前是一棵參天的橡樹，枝繁葉茂，甬道兩邊鮮花怒放，散發著誘人的清香，由此想起《帕夫雷什中學》中的一段描述：

校長的住所安排在教學主樓里。校長應當盡可能接近孩子們，應當感受到整個集體的生活脈搏。住所有一個通向林陰道的門。我們和學生有一種默契，他們從不驚擾這個僻靜的角落，如同不論校長還是教師也從不妨礙學生所需要的那些獨處場所的安寧一樣。

校長首先是教師，教師需要有自己的學生，必須生活在孩子中間，成為真正的精神導師，師生是一體的，這是一種精神共同體;校長是教師的教師，需要把教育教學以及研究、了解兒童這些學校中最本質的東西擺在第一位，必須打造教師專業發展共同體。校長之超越教師，是他的目光不僅僅聚焦于自己班上所教的兒童，而且對于社會、家長所托付的全體學生都是一個好教師——“如果你想成為一個好的校長，你就要努力首先成為一個好的教育家”。我想，這些思想或許就是蘇霍姆林斯基在此不受驚擾、獨處思索時的所得吧！

（責 編 再 瀾）