由“馬糞爭(zhēng)奪案”看班級(jí)教育

卞惠健

【摘要】文具對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)司空見(jiàn)慣，人人都有且數(shù)量充足，但我們不能因?yàn)樗某Ｒ?jiàn)與普通就忽視它的教育意義。筆者就班級(jí)講臺(tái)上的文具由“馬糞爭(zhēng)奪案”說(shuō)開(kāi)去。如果教師面對(duì)講臺(tái)上的文具，習(xí)慣問(wèn)一問(wèn)這文具是誰(shuí)的，習(xí)慣講一講它的制作流程，習(xí)慣演示一下整理文具的方法，習(xí)慣讓學(xué)生以文具的身份來(lái)講講它的主人是如何珍愛(ài)它的，就能讓學(xué)生懂得尊重勞動(dòng)的基本道理，形成敬畏財(cái)富的?初步意識(shí)，培養(yǎng)他們積極做事的良好習(xí)慣?，最終形成完美的人格，收獲美好的人生。

【關(guān)鍵詞】“馬糞爭(zhēng)奪案” 勞動(dòng) 教育

在經(jīng)濟(jì)學(xué)上，有一個(gè)非常經(jīng)典的案例——馬糞爭(zhēng)奪案。案例講述了在1869年，美國(guó)有一雇主雇用了兩位幫工撿馬糞，由于馬糞堆得太多而拿不動(dòng)，他們把堆好的18堆馬糞放在原處，準(zhǔn)備第二天架著馬車(chē)來(lái)拿。他們走后不久，有人看到了這18堆馬糞，便順手牽羊拿走了。糾紛由此產(chǎn)生，最后，法官把馬糞判給前者。經(jīng)濟(jì)學(xué)家們認(rèn)為，一堆不值錢(qián)的馬糞背后是效率的考量——保護(hù)產(chǎn)權(quán)需要消耗資源，社會(huì)的道德規(guī)范能夠幫助降低這種消耗，從而促進(jìn)社會(huì)財(cái)富的累積。而作為一個(gè)教育人，從這個(gè)判決中看到的是法官對(duì)勞動(dòng)的尊重，對(duì)財(cái)富的尊重，它告訴我們：財(cái)富，需要?jiǎng)趧?dòng)創(chuàng)造！任何不勞而獲都是不切實(shí)際的幻想。這個(gè)案例，對(duì)我們的班級(jí)教育同樣有著深刻的借鑒意義。

隨便走進(jìn)哪所學(xué)校哪個(gè)教室，我們總能在講臺(tái)上看到一兩個(gè)小盒子，里面鉛筆、橡皮、透明膠、直尺、硬幣等挨挨擠擠！顯然，這些都是學(xué)生的，只是，到底是誰(shuí)的呢？誰(shuí)也沒(méi)有去細(xì)究，因?yàn)檎l(shuí)也沒(méi)有感到這其實(shí)也是一堆堆的“馬糞”，班主任的處理方式，會(huì)影響學(xué)生的一生。可以說(shuō)，教師們只要稍稍改變一下處理問(wèn)題的方式，就能在學(xué)生心中種下美德的種子！

一、懂得尊重勞動(dòng)的基本道理

學(xué)生小秦定定地看著講臺(tái)上的一支鉛筆，和自己丟了的那支一模一樣。下課后，他來(lái)到講臺(tái)前，想拿走這支筆。沒(méi)曾想學(xué)生小馬的手也伸向了這支筆，因?yàn)樗瞾G了這樣一支筆。互相不依不饒地爭(zhēng)執(zhí)后，教師問(wèn)：“你們誰(shuí)能證明這支筆是你們自己的？”均無(wú)證據(jù)的小秦和小馬癟著嘴回了座位。

在班級(jí)教育中，這樣的場(chǎng)景也許我們常常看到，我們可以確信天真爛漫的小秦和小馬的確曾擁有這樣的一支筆，只是他們沒(méi)有學(xué)會(huì)保管自己的文具。如果教師不是武斷地說(shuō)：“有什么能證明這筆是你的？”而是找出兩支差不多的，甚至可以自己買(mǎi)兩支新鉛筆，分別貼上兩個(gè)學(xué)生的姓名貼，放進(jìn)他們的文具盒。然后告訴他們：一支鉛筆的產(chǎn)生除了我們購(gòu)買(mǎi)時(shí)花費(fèi)的五角錢(qián)外，許多工人叔叔阿姨們花費(fèi)了時(shí)間與精力，我們要好好保護(hù)文具，這樣才對(duì)得起他們的勞動(dòng)哦！像老師這樣，不用時(shí)放進(jìn)文具盒，就不容易掉;即使掉了，因?yàn)橛行彰N，也容易找回來(lái)。如果時(shí)間充裕，教師甚至可以因此上個(gè)班會(huì)課，講講一支筆的前世今生，這樣學(xué)生不僅養(yǎng)成了愛(ài)護(hù)文具的好習(xí)慣，同時(shí)也受到了“一切勞動(dòng)成果都應(yīng)該得到尊重，無(wú)關(guān)貴賤”這樣的啟蒙教育。

二、形成敬畏財(cái)富的?初步意識(shí)

“百寶箱”里的寶貝越積越多，終于擠不下了，怎么辦呢？班主任舉著盒子看了又看，隨后把寶貝們一股腦兒倒在了講臺(tái)上，挑選出一部分“精品”，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)開(kāi)始分發(fā)“獎(jiǎng)品”，剩下的扔進(jìn)了垃圾箱。曾丟了幾支鉛筆的學(xué)生小李“獎(jiǎng)”到了一塊精美的橡皮，他眼巴巴地看著那些神似自己的鉛筆到了同學(xué)的手里，氣呼呼地把手里的那塊橡皮獎(jiǎng)品捏碎，扔進(jìn)了垃圾桶。

其實(shí)在我們的校園里，存在著無(wú)數(shù)個(gè)“小李”，他們丟失的不僅僅是一支鉛筆，還有未形成的人生觀、價(jià)值觀。小李為什么把橡皮扔了？是橡皮不好？是因?yàn)樗サ呢?cái)富與得到的財(cái)富不均等，或者說(shuō)，他更希望物歸原主。

教師的“獎(jiǎng)勵(lì)”看似沒(méi)有浪費(fèi)，卻在學(xué)生心里種下了一顆這樣的種子：找不到主人的東西人人有份！慢慢地，學(xué)生就會(huì)形成貪小便宜的思想，甚至?xí)旧享樖譅垦虻膼毫?xí)。

如果教師換一種方式處理這些寶貝，如給予充分的信任，讓學(xué)生自我認(rèn)領(lǐng)，也許他們就會(huì)懂得只要是人類(lèi)勞動(dòng)的產(chǎn)物，就是財(cái)富;只要是財(cái)富，就會(huì)有主人。不是自己的東西，再好也不能拿。這樣，學(xué)生就會(huì)學(xué)會(huì)用自己的勞動(dòng)去創(chuàng)造財(cái)富，同時(shí)也會(huì)尊重別人的財(cái)富，愛(ài)惜自己的財(cái)富。

三、培養(yǎng)積極做事的良好習(xí)慣

每一位教師都喜歡小手林立的課堂，這不僅僅是熱鬧的課堂氛圍，更重要的是學(xué)生都動(dòng)腦了！可是，我們也不難發(fā)現(xiàn)，年級(jí)越高舉手的學(xué)生越少，雖然不能排除部分學(xué)生動(dòng)腦了，只是羞于表現(xiàn)自己，但大多數(shù)沒(méi)舉手的學(xué)生應(yīng)該就是沒(méi)有動(dòng)腦的學(xué)生。這些學(xué)生其實(shí)就是“馬糞爭(zhēng)奪案”中拿走馬糞的人。他只要輕輕松松坐在教室里，自己不動(dòng)腦，就能坐享他人的學(xué)習(xí)成果。像這樣的事例還有很多，前幾個(gè)交作業(yè)的，暴露了問(wèn)題，作業(yè)得了“良”;教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題統(tǒng)一講解后，后交作業(yè)的，字跡清晰一些，還很容易就得到了優(yōu)秀。這其實(shí)是變相地獎(jiǎng)勵(lì)了那些作業(yè)緩慢拖拉的學(xué)生。慢慢地，學(xué)生難免會(huì)愛(ài)上上課的“享受”、作業(yè)的“拖拉”，這源于教師沒(méi)有對(duì)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生以尊重與贊賞，這是一種對(duì)“偷拿馬糞”者的縱容。如果教師常常表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)積極舉手學(xué)生，如果教師對(duì)后交作業(yè)的學(xué)生有一定的要求，學(xué)生就會(huì)向著積極主動(dòng)的方向進(jìn)取，最終節(jié)約時(shí)間，提高效率。當(dāng)這種積極主動(dòng)的態(tài)度成為一種習(xí)慣遷移到生活中后，我們的學(xué)生就擁有了陽(yáng)光般的心態(tài)、高效處世的原則，久而久之，也贏得了美好的生活。

“馬糞爭(zhēng)奪案”的判決結(jié)果告訴每一個(gè)世人：踏踏實(shí)實(shí)做事，老老實(shí)實(shí)做人，才是為人之本。作為一名教師，尤其是一位班主任，更應(yīng)關(guān)注細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)做事、老實(shí)做人的品質(zhì)。只有這樣，講臺(tái)上的文具才會(huì)越來(lái)越少，也只有這樣，學(xué)生才會(huì)學(xué)會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，用自己的努力贏得美好的明天！