網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)思維課堂教學(xué)的實(shí)踐

艾蒙群

思維課堂能夠更多賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，讓學(xué)生的思維隨其學(xué)習(xí)深度的增加得以深化與鍛煉。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生在這個(gè)過程中展示思考問題角度的新穎性，這是思維課堂教學(xué)的重要維度。

一、小學(xué)英語(yǔ)思維課堂教學(xué)構(gòu)建之路徑

1. 堅(jiān)持情境化教學(xué)

運(yùn)用平板進(jìn)行英語(yǔ)思維課堂教學(xué)，學(xué)生會(huì)有身臨其境之感，教師要善于總結(jié)平板運(yùn)用的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)的情境化模式。筆者展示了形象的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生感受“Lets save the animals in danger”的真實(shí)意境，激發(fā)學(xué)生為拯救瀕危動(dòng)物提供對(duì)策。這有利于思維課堂的創(chuàng)建，激發(fā)學(xué)生的思考能力與思維狀態(tài)的活力。

2. 激發(fā)學(xué)生之疑問

疑問乃學(xué)問之來(lái)源。在思維課堂上，平板成了教師教學(xué)的一個(gè)有力的輔助工具。在“Lets save the animals in danger”教學(xué)中，筆者用平板向?qū)W生展示瀕危動(dòng)物的現(xiàn)狀，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生求知的欲望，運(yùn)用多種提問方式，不斷激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)。平板教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生與教師的思維能夠基本統(tǒng)一，并且能夠確保學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度在最大程度上與教師保持同步。（見圖1）

二、小學(xué)英語(yǔ)思維課堂教學(xué)構(gòu)建之方法

1. 合作探究式的教學(xué)方法

任何學(xué)科的思維鍛煉都離不開合作探究的教學(xué)過程。比如，教師可以組織小組競(jìng)賽。“Lets save the animals in danger”的三篇閱讀文章中，筆者讓每個(gè)小組指派代表來(lái)朗讀，看哪個(gè)小組的代表更能發(fā)音準(zhǔn)確，感情到位。這種方式有利于鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，提高課堂教學(xué)效率。教師要善于發(fā)揮學(xué)生之間學(xué)習(xí)交流的作用，使學(xué)生能夠以相互學(xué)習(xí)的姿態(tài)彼此溝通。

學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)Module 6 Unit 12 “Christmas”，筆者先播放一段PPT的音樂幻燈片，學(xué)生記錄下people，things，food，do，color等相關(guān)信息，然后與組員討論和補(bǔ)充。充分討論后，筆者總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，這樣，學(xué)生的頭腦中就會(huì)形成一個(gè)關(guān)于Christmas的概念圖。（見圖2）

2. 語(yǔ)境化的教學(xué)方法

“Lets save the animals in danger”三篇閱讀文章有三個(gè)層次：Level 1（比較容易），Level 2（稍有難度），Level 3（難度較大，供學(xué)生欣賞閱讀）。筆者嘗試在每一篇文章塑造語(yǔ)境，比如，邊播放幻燈片邊講讀，講到重難點(diǎn)時(shí)跳出小視頻，補(bǔ)充講解。又比如，展示動(dòng)物的幻燈片，對(duì)它們進(jìn)行更細(xì)致的介紹，使學(xué)生了解更深刻，課程教學(xué)的實(shí)效性更強(qiáng)。

借助AiSchool教學(xué)平臺(tái)，教師在課中可以及時(shí)發(fā)布拓展閱讀練習(xí)，難度分為一顆星、兩顆星、三顆星，系統(tǒng)自動(dòng)批改，及時(shí)生成正誤率的條形統(tǒng)計(jì)圖，教師根據(jù)學(xué)情進(jìn)行有針對(duì)性的講解，最后可以發(fā)送答案解析供學(xué)生參考，達(dá)到課堂評(píng)價(jià)的及時(shí)性、針對(duì)性、有效性。教師也可以組織學(xué)生帶著閱讀任務(wù)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主聽讀。在“Christmas”一課，筆者推送了四篇小短文：“A letter to Father Christmas”“Christmas Day”“Easter”“Halloween”. 借助應(yīng)用平臺(tái)，及時(shí)了解學(xué)生閱讀的情況，做到個(gè)性診斷。

責(zé)任編輯 魏文琦