PACS自主課堂范式：結構、特征與評價

陳麗玲

立德樹人，是教育的根本任務。當下中小學基礎教育中唯分數唯升學、素質教育雷聲大雨點小的現象依然存在，學生的主觀性、能動性、創造性逐漸被弱化。民治小學堅持育人為本，堅定實施課堂方式變革與學習方式變革，把育人的中心任務融入課堂教學主陣地，落實到學生自主發展、課程優化設置、教師觀念與行為方式轉變、教學方式改革等環節中，堅定以實現立德樹人為總目標、總任務，著力解決“培養什么人”的問題。為此，我們致力于課堂范式的研究與實踐。

所謂課堂范式，是基于某種理論指導下一種活動結構和操作程序，具體說明課堂實踐活動中的邏輯步驟以及各步驟需要完成的任務和目標。這里所說的“邏輯”是在以遵循教育教學、兒童身心發展規律為前提下的原理、規則，而不是隨意或無序的。所以，我們所說的“課堂范式”是自主課堂實踐的參照系、模式或結構原型，更是教師在實踐與創新過程中應遵循的某種邏輯、規則和理念。民治小學的課堂范式更具開放性，可以直接拿來當作范例，也可以自主優化和調整，進行創造性實踐，形成一種具有個性特色的教學模式、教學風格和教學主張。

“PACS”是項目（project，名詞）、自主（autonomous，形容詞）、合作（cooperate，動詞）、表現（show，動詞）等四個詞英文首字母大寫的縮寫，“項目、自主、合作、表現”是自主課堂教學范式中最基本的四個要素。在民治小學的自主課堂中，“項目”是學生學習探究的主要任務，比如語文的學習主題、數學的大問題、美術的作品創作等。“自主”是課堂變革中最重要的標識，這意味著課堂要以學生為學習主體，既有學生獨立的質疑、分析、實踐、創造等自主學習，也有學習小組的討論、交流、探究等自主學習。“合作”是學生學習探究主要任務時必備的一種方式，既可以是同桌、小組形式的生生合作，也可以是師生合作、親子合作等。“表現”是學生呈現學習成果的方式，不同的學生、不同的學科、不同的學習成果表現的方式也不一樣，比如音樂作品展演、英語劇表演、科學實驗結果匯報等。PACS是自主課堂呈現的一種新樣態，它的主角是學生，教師在基于不同年段學生身心發展特點的基礎上，盡可能地搭建平臺、創造機會給學生自主學習、合作探究、展示匯報。

一、PACS自主課堂范式的基本結構

民治小學的自主學習是一個完整的學習鏈，它包括學習前置部分、課堂教學部分、課后延展部分。學習前置部分，我們稱之為“自主研學”;課堂教學部分，我們稱之為“自主探學”;“課后延展部分”，我們稱之為“自主展學”。這里所說的PACS自主課堂范式是針對“課堂教學部分”而言，是一種新型的課堂教學范式，且有自己最基本的、相對穩定的結構，具體表達為“確定任務——自主學習——成果展示”等三個最主要的環節，但不同學科、相同學科不同年段的課堂教學范式在基本范式的基礎上會有相應的變化。

1. 確定任務

這一環節，主要任務是明確本節課的學習目標。這個目標包括：學什么？達到什么標準？如何達到這些標準？這個學習目標確定的方式和自主程度不固定，會隨著學科、年段、授課教師的不同而發生相應的變化，簡而言之，學習任務的產生與呈現是比較靈活的。它有自身的特點：

（1）呈現方式多元。一般的呈現方式有：①開門見山式。這里的任務可能是延續上一課時，也可能是直接呈現本課的任務，還可能是教材本身就明確的任務或師生已經討論確定的任務等。②激趣導入式。這個環節可以分解成幾個步驟：導入新課，激發興趣;創設情境，明晰任務;提出要求和評價標準。③大問題式。這種方式自主學習的辨識度很高，重視培養學生發現問題、梳理問題、提煉有價值問題及解決問題的能力，也更加重視構建民主、和諧的師生關系，營造相對自由、開放、輕松的學習氛圍。

（2）自主程度靈活。根據小學不同年段學生身心發展特點，或根據自主課堂教學范式是試行初期還是熟練階段等因素，民治小學在這一階段的確定任務自主程度也不一樣。比如：低年級一般由教師直接提出，中、高年級可以是在自學輔助材料（指各學科、各教師編制的自主學習支架）中提示或明確，也可以是課堂上師生討論后決定的。各學科、各教師要做到把學習前置，也就是在“自主研學”階段，讓學生在課前就下發的自主學習單、導學案、預習指南中明確目標，并積極嘗試學習和研究。

2. 自主學習

在明確了學習任務和評價標準之后，學生就可以根據任務目標、要求對學習內容進行自主學習，并完成相應的項目或任務。

這個階段一般包括三個環節：自主學習或合作探究;教師巡視或相機指導;同桌交流或小組討論。在這個階段，要注意以下幾個問題：

（1）保證充分的自主學習時間。一般來說，對于低年段、自主課堂初級階段、任務難度相對大時，自主學習的時間要相對長一些。反之，當自主學習的能力和習慣相對形成、任務相對簡單或教學內容少時，時間可以縮減。

（2）不同年段教師的角色不一樣。在這個階段中，因為小學生年段不同，教師角色的側重點也不一樣。比如在低年段，教師側重于“教學”，帶著學、教方法、講重點;在中年段，教師側重于“導學”，用范例引導、在困頓時點撥、在重點處指導;到了高年段，側重于“自學”，教師提供的是學習的方法與策略，提出的是任務目標和評價標準，其中還需要給予及時的指導、適當的督導。

（3）科學設計自主學習的材料、流程和評價指標。小學階段學生的自主意識、自學能力、自控水平還在發展和成長之中，所以，自主學習的學習支架、學習流程、評價指標的設計尤為重要，這也是教師必須不斷提高教育教學專業能力的原因。

3. 成果展示

學生通過自主學習，或經過合作探究和教師指導之后，初步完成本節課的學習任務或主題項目，就進入展示學習結果部分。在這一階段，同樣也可以分解出幾個或獨立或連續的環節，一般有：分享匯報成果、教師提升總結、實踐練習運用、評價結果反饋、課外拓展遷移等。

（1）分享匯報形式的多樣化。首先，可以根據學科不同、年段不同、項目內容不同自由選擇，比如科學課中的實驗報告分享，美術課中的作品介紹，體育、音樂課中的創編作品解說，英語劇本的展演等。其次，匯報展示的人員和人次也可以不一樣，可以是個人展示，也可以是組內代表、小組集體進行展示;展示的范圍也可以不同，有組內展示和組間展示，一般知識性、基礎性的問題可以在組內展示、互相評價，稍難的問題在小組內展示收集小組的意見后再在班內展示交流。再次，展示成果的載體可以是實驗報告單、現場作品、自主學習單，也可以是音頻、視頻、PPT等電子媒體。

（2）教師要發揮改錯糾偏、提升總結的作用。為幫助學生掌握扎實的知識，習得學科能力和綜合素養，培養良好習慣，教師在其中還需講解、糾偏、提升。當然，對學生沒有理解和掌握的才講，學生認識不到位、不深刻、不全面的要講，本課任務中的重點和難點要有選擇性的講。教師講的時間要根據學生年段不同、自學效果不同隨機變化，要牢記“以學生為中心”的原則，不霸占課堂，在學生最近發展區之外（即指學生大多數已經會的或難度超課程標準的）的不講。

（3）做好公平、準確的評價和反饋。自主課堂更加重視對學生學習過程和結果的評價與反饋，以發展學生的自主學習興趣與能力，提高學生的學科核心素養和綜合能力。在這個環節，評價的方式是多元的，比如教師評、學生評，自評、互評等;評價的內容是多維的，比如既可以評價學習結果，也可以評價學習態度和方法，還可以評價個人或小組;評價的指標要求應該精煉、科學、易操作，便于及時評價和反饋結果，指標內容主要側重于學科素養、學習方式和學習效果。

二、PACS自主課堂范式的主要特征

1. 以學習者為中心

根據羅杰斯人本主義學習理論，民治小學堅持“以學習者為中心”的課堂理念，以教會學生學習為主要目標，以學生為中心展開組織學習為主要課堂方式，以學生評價為主來代替外來的學習評價，在目標、形式、評價等維度進行變革和實踐。具體表現為學生居于課堂正中央，其自主學習或合作探究的時間長了，個人或代表小組發表見解的機會多了，全體學生在課堂中展示表現的頻率高了。相反，教師的時間、舞臺被壓縮和退讓，但其指導、督促、點撥和提升的作用依然十分重要，也要更加懂得取舍、抓契機、善調控課堂節奏。

2. 注重學習方法與策略的指導

在自主課堂的實踐中，除了要遵循兒童身心發展規律，還要不斷幫助學生掌握和建立越來越豐富的學習策略，包括多元的認知策略和元認知策略。一般認知策略有做批注、做筆記、復述、背誦、劃重點、列提綱、做小結、畫思維導圖等，還有較為精細的復雜的，如記憶、提問、考試、推理等。美國兒童心理學家弗萊維爾認為，元認知就是個體對思維活動的自我體驗、自我觀察、自我監控和自我調節。元認知即自我認知，其實質就是個體對認知活動的自我意識、自我控制。元認知策略取決于學生的自我意識的發生，所以元認知策略也被稱為自我調節策略。自主課堂還必須幫助學生習得自我設定目標、自我提問、自我檢查、自我調節、自我監控等元認知策略，以保證自主課堂的效果和促進學生自主能力的可持續發展。

3. 自主的相對性

根據小學生身心發展規律，低中年級學生自我意識發展還處于初步階段，自我調控能力不強，到了中高年級有意性、自控性明顯增強，但學生的行為調控主要還是依賴外部力量控制。所以，自主課堂中的自主不是絕對的，具有一定的相對性，比如學習內容、學習目標、學習時間、學習方法主要還是依賴于教師的指導，越是低年級依賴的程度就越高。根據自主程度的不同，民治小學把小學階段的自主課堂按照低、中、高年段分別叫作“牽手式、嵌入式、放手式”，顧名思義，一、二年級課堂中更加注重自主習慣、品質的培養，偏重教師的主導作用，盡管如此，每節課中學生自主學習和展示成果的總時間也應該大于20分鐘;中年段，學生自主能動性不斷增加，嵌入教學各個環節中;到了高年段，學生占主體的學習活動總時間需大于25分鐘。

三、PACS自主課堂范式的評價維度

1. 看課堂樣態

PACS自主課堂有自己的獨特樣態，這種樣態是一種課堂文化，也是一種課堂學與教的方式。這一維度主要有三個觀察點：一看學科教學的三維目標是否清晰、準確和切實;二看本學科課堂基本范式的環節是否清晰、流程是否合理、效果是否明顯;三看學生在課堂中自主學習的時間是否充分，原則上小學一二三年級學生自主總時間大于或等于20分鐘，四五六年級學生大于或等于25分鐘。

2. 看學習品質

實踐PACS自主課堂教學范式的目的很清楚，就是促進學生自主發展，培養學生良好的學習習慣、品質和關鍵能力。這個維度有三個觀察點：一看自主品質。首先是自學，看學生是否有課前自主學習的過程與結果，課堂上能否做到自覺做筆記，積極思考，主動參與;其次是傾聽，看學生能否做到眼睛關注發言者、安靜聽不插話、會在舉手示意后積極表達不同意見;最后是看表達，看學生是否在聽清提問之后才舉手示意回答，是否表達條理清晰、言語規范、語句完整，回答時是否站姿端莊、聲音響亮、有禮貌用語等。二看學習方式。這里主要看是否善于合作探究，比如同桌或小組合作是否分工明確、專注投入，是否注意在討論交流時保持小聲;是否合作默契，樂于互助，愿意共同進步;是否善于展示表現，看展示形式是否多樣，比如選擇圖表、思維導圖、課堂作品等，展示成果是否有創新創意、可視化效果好等。三看學習狀態。這里主要看學生的參與度，大部分學生能否積極參與整個學習過程，積極回應課堂活動任務和要求;看學生是否身心愉悅，在課堂中注意力集中，身心愉快，有濃厚的學習興趣等。

3. 看教師素養

課堂方式的轉變關鍵在于教師的觀念、思維和行動的轉變，因為教師基本素質、教學技能與課堂管理等很大程度決定了課堂效果和學習效果。這主要有三個觀察點：一看是否善于營造輕松、愉悅、民主的課堂氛圍，教師評價是否善于鼓勵激勵，針對性強，評價標準清晰、科學、可操作;是否注重學生學習品質和思維過程的評價;評價方式與辦法是否科學有效、具有個性等。二看學習活動設計，比如教學流程是否學科特性明顯、流程清晰、節奏合適，再如自主學習的問題或任務等過程性活動是否體現“以學習者為中心”，有學科特性，注重學科核心素養的培養與提升。三看是否注重學習方法和策略的指導，是否有實踐體驗、合作探究、發現規律、總結提煉等明顯的學法指導等。四看教師基本功，看教師的教學語言、板書設計和現代技術的應用等。

4. 看課堂效果

課堂效果的主要觀察點有三個：一看目標達成。能否做到注重情感態度價值觀的培養，落實立德樹人根本任務;學科教學目標達成度如何，各層次學生學科知識與關鍵能力是不是都有不同程度的增長。二看學生發展。學習興趣是否得到激發和培養，學生提出問題、分析問題和解決問題的能力是否得到培養與提升，學習探究的過程是否清晰、有效，并有明顯的學科特性。三看課程意識。看是否善于利用、拓展或開發新的課程資源，并能明顯增加學習的廣度與深度，看是否有學科整合或跨學科意識，并注重學生綜合素養的培養與提高。

責任編輯 黃日暖

實習編輯 房小鈴