信息技術支撐下的物理教學探究

陳侃

信息技術環境下的教學實踐是課程改革攻堅的一個方向，也是基礎教育工作者面臨教育信息化的一個考驗。利用信息技術優化教學對學校硬件設施和教師綜合素質提出了較高的要求，如果能有效整合，做到兼容并蓄，對教學模式的改變、教學質量的提高、學生綜合能力的培養，以及教育理論的完善將會起到重要的作用。

一、信息技術如何運用于物理教學

1. 擴大知識點容量

隨著計算機網絡的普及，查閱資料的工作地點已經不僅僅局限于圖書館了，可以說信息化時代就是知識爆炸的時代。既然獲取信息如此之快捷，那么物理教學實踐中也應當充分利用好這一優勢，在講授知識點的同時，多給學生講述背后科學家艱辛的探索過程。這樣既樹立了嚴肅、腳踏實地的科研觀，也能對公式、定理的來龍去脈有整體的認識，加深學生對知識點的掌握和理解。例如初中階段在講解牛頓第一定律和第三定律之前，可以搜集關于牛頓探索運動本質過程的發展簡史，附上插圖以及其他科學家在此方向的研究，擴大學生的認知層面。科學理論發展簡史恰恰反映人類由簡到繁、由低級到高級的認識概括過程，對學生樹立正確科研觀大有裨益。通過自主探究，學生提高了主動學習的熱情，擴大了知識面，也反映了信息技術確實能夠增加學生獲取知識的渠道。

2. 利用網絡媒體參與物理教學

教學不能脫離社會、脫離實際存在，必須緊跟社會發展的步伐。隨著技術的發展，多媒體為物理教學手段的選擇提供了多種渠道。這些新平臺，學生喜聞樂見，靈活又新穎，能更好地為教學服務。我對所任教的班級開通了班級微信群和QQ群，讓學生通過這種新穎的社交平臺來共享學習資源。所建的班級群是剝離社交娛樂功能的，它只服務于教學交流活動，這種實時通訊方式有利于學生在周末、假期遇到問題及時提問交流。另外，中國移動校訊通平臺則為教師和家長交流提供了非常便捷的渠道，教師可以隨時向家長傳遞學生的考試成績、作業等學情狀況，家長可以隨時關注學生的學業情況。

3. 利用教學軟件參與物理教學

教學軟件運用于課堂，可以比作一支妙筆，教師運用得當自然可以妙筆生花。近年來MATLAB因其強大的數學運算處理能力、圖形生成能力，在物理教學中的運用越來越廣泛。由于MATLAB的功能豐富多樣，在高中、大學的物理實驗模擬的運用上較為普遍。而初中是物理教學的起步階段，我在運用上主要是為學生演示一下運動的最簡單形式（勻速直線運動），以及建立圖像模型演示一下串并聯電路中電阻的計算。MATLAB擁有強大的二、三維立體空間展示能力，在講述U型磁鐵、條形磁鐵的空間磁場分布時，建立模型非常方便，有利于幫助學生增強空間立體思維。

在日常教學過程中，我使用最多的是物理虛擬實驗室。這個系統模擬一個真實的實驗室，提供了各種現實中的儀器工具，操作簡單、安全、快捷，避免了現實環境中實驗的危險性，教師可以在課堂上模擬實驗，也可以實現學生自己動手探索物理實驗。它沒有器材的限制，涵蓋的實驗范圍廣，初中階段的光學、聲學、電學、電磁學、力學、熱學實驗都可以在計算機上面模擬。學生可以自行設計物理實驗，也可以根據創意進行實驗，探索和挖掘趣味，增強學習物理的熱情，提高學習效率。課后與學生交流、反饋，合理利用教學軟件輔助物理教學，確實有利于教學有效性的提高。

二、如何評價物理教學課程與信息技術的結合

在教學過程中，教學評價就是對教學的一種價值評價，是整個學習過程中不可或缺的重要環節，教學評價包括評價教師和評價學生，目的是了解學生學情，促進學生全面發展，為教師進行教學反思、改進教學提供依據。

《義務教育物理課程標準（2011年版）》給出了課程評價建議，對于學生的學習評價，應當重視評價的診斷、激勵和發展功能;促進學生全面發展，關注學生的個體差異;倡導多主體參與評價，采用多樣化的評價方式。評價信息技術指導下的物理教學，從“知識與技能”“過程與方法”和“情感、態度與價值觀”三方面對課程進行評價與教學目標是一致的。

1. 對知識與技能的評價

對于“知識與技能的評價”要從兩個方面著手：教師在課堂中能否完成教學任務;學生在課堂中能否掌握所學的物理知識和實驗技能及其所達到的層次。除此之外，信息技術參與物理教學效果的評價還應包括：與物理知識的交互是否銜接得當，內容的傳遞是否易于接受，教學界面是否創新和友好，是否創設了良好的學習環境，學生學習物理能否自主選擇工具獲取知識并合理分析，教學內容是否超過當前學生能接受的認知水平。

2. 對過程與方法的評價

對“過程與方法的評價”應該從評價教師和評價學生來著手。首先，課堂要創造出良好的學習氛圍，教師的教學設計要精妙、嚴謹，教學重點、難點處理恰當，教學過程層次分明，結構銜接過渡自然，知識的傳遞要有利于引導學生自主學習。其次，運用興趣激勵性教學、主動性教學、探究性教學等策略，多為學生提供參與探究實驗的機會，授課語言既要嚴謹又要有啟發性。最后，應注重評價學生學習物理以及運用物理知識和科學方法的能力。例如：是否掌握研究物理的基本方法，是否具備提出問題、分析問題和解決問題的能力，是否具備與他人協作探究完成實驗的能力。

3. 對情感、態度與價值觀的評價

“知識與技能”目標是觀察學生對物理學知識的掌握程度，“過程與方法”目標是對學生學習能力提出相應要求，“情感、態度與價值觀”則是強調學生的學習體驗、感受、價值判斷和態度的穩定性。

評價“情感”要從學生對物理的興趣和學習主動性來把握。通過課程的學習，使學生提高細心觀察事物的能力，并且體驗物理的探究過程，感受物理學家艱苦卓絕的探究精神，從而激發強烈的求知欲望，為終身學習物理奠定基礎。

評價“態度”主要從學習態度、生活態度、科學態度這三個方面來考量。課程的開展要培養學生實事求是的科學態度、上下求索的學習態度、豁達樂觀的生活態度。

評價“價值觀”主要從個人價值、社會價值、科學價值三方面來考量。個人價值評價導向是指學生自我實現的價值;社會價值評價則是讓學生理解人是社會的人，不能脫離社會獨立存在，要養成社會意識;科學價值評價側重讓學生樹立將知識轉化為生產力的意識，增加科學使命感和責任感。

信息技術與課程整合是基礎教育改革的必然趨勢，本文旨在為研究信息技術背景下的物理教學探索提供理論借鑒和實踐思路，嘗試將信息技術與物理教學進行無縫對接。

責任編輯? ?羅 峰