疫情下的網(wǎng)課教學(xué)策略探析

何靖

摘 要：一場突如其來的新型冠狀病毒肺炎疫情一夜間席卷神州大地，這對各行各業(yè)都產(chǎn)生了一定的影響。就教育行業(yè)而言，疫情開啟了全新形式的網(wǎng)課教學(xué)模式。本文對疫情下的網(wǎng)課教學(xué)策略進(jìn)行分析，以期提高網(wǎng)絡(luò)線上課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：疫情;網(wǎng)課;教學(xué)

受疫情影響，傳統(tǒng)的教室授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)槭褂檬謾C(jī)、電腦等網(wǎng)絡(luò)線上授課模式，這是一種前所未有的教學(xué)突破，也是一項(xiàng)不得已而為之下的偉大創(chuàng)舉，顛覆和創(chuàng)新了千百年來的教學(xué)模式，改變了教學(xué)歷史。教師應(yīng)抓住這次網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的機(jī)會，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，并利用網(wǎng)課教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全面學(xué)習(xí)能力的提升。

一、利用網(wǎng)課教學(xué)，促進(jìn)全面學(xué)習(xí)

受疫情影響，我國教育界對教育方式作出了改變，將傳承層面的教室授課傳遍為當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)授課。疫情下的網(wǎng)課教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，網(wǎng)課教學(xué)的學(xué)習(xí)地點(diǎn)由學(xué)校轉(zhuǎn)變?yōu)榧彝ィ@種脫離教室授課，脫離教師與學(xué)生面對面授課，單純依托網(wǎng)絡(luò)為載體進(jìn)行教學(xué)的模式，無論對于教師還是學(xué)生而言都是空前的。但是，這未嘗不是一種全新嘗試，作為教師來講應(yīng)盡快適應(yīng)這種全新教學(xué)模式，力爭對網(wǎng)課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主探索、反思，爭取引導(dǎo)使網(wǎng)課教學(xué)就課堂教學(xué)而言應(yīng)有過之而無不及[1]。具體來說，教師可以利用網(wǎng)課教學(xué)，對學(xué)生的全面學(xué)習(xí)能力進(jìn)行促進(jìn)，網(wǎng)課教學(xué)的媒介是以網(wǎng)課的形式對學(xué)生進(jìn)行授課教學(xué)活動，在移動融媒體大背景下，新時(shí)代的學(xué)生可以對多元化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行利用，然后自主尋找需要學(xué)習(xí)的任務(wù)，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識。在對學(xué)生進(jìn)行線上教學(xué)的過程中，可以將傳統(tǒng)層面單純的以教材為依托對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿涣Ⅲw化開放的教學(xué)模式。比如，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)，在進(jìn)行正式學(xué)習(xí)之前，對所需學(xué)習(xí)的相關(guān)主題內(nèi)容進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，也可以對于知識點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行引申式學(xué)習(xí)，從而在多元角度對知識內(nèi)容形成認(rèn)知。并且，這種學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)模式對知識進(jìn)行探索，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，使學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力得以強(qiáng)化。

二、利用網(wǎng)課教學(xué)，精準(zhǔn)補(bǔ)差輔優(yōu)

對于網(wǎng)課教學(xué)來說，可以通過互聯(lián)網(wǎng)的特有優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)收聽，以便于確保學(xué)生可以對教學(xué)知識的重難點(diǎn)問題進(jìn)行及時(shí)的消化吸收。也就是說，教師利用直播及錄播功能，就可以將知識點(diǎn)與學(xué)生進(jìn)行推薦，在這種情況下，可以確保學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)性認(rèn)知，以此為學(xué)生營造一個(gè)如果教師在身邊進(jìn)行教學(xué)的情境，從而確保學(xué)習(xí)氛圍的更加濃郁。

網(wǎng)課教學(xué)可以使教師的勞務(wù)付出時(shí)間和程度有所降低，而且其最大優(yōu)勢在于可以使教師能夠精準(zhǔn)的進(jìn)行補(bǔ)差輔優(yōu)。網(wǎng)課線上教學(xué)可以將學(xué)生視聽課的容量進(jìn)行大幅提高，一名教師可以上成百上千人，甚至更多人的課。在這種情況下，教師的教學(xué)資源整合能力可以得到有效提升。具體來說，對于重難點(diǎn)教學(xué)知識來說，教師可以進(jìn)行分類分層輔導(dǎo)，而對于通用常識類知識而言，教師可以用進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)通用授課[2]。例如，教師可以將教學(xué)的重難點(diǎn)問題專門制定出體系化的教學(xué)方案，并將這部分內(nèi)容以短視頻的形式發(fā)送給學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，使其可以有針對性的對重點(diǎn)知識內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，還可以通過互動留言面板，與教師進(jìn)行溝通。而對于學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生來說，教師可以為這部分學(xué)生特別錄制基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生循序漸進(jìn)的對知識進(jìn)行掌握，同時(shí)，也可以與教師進(jìn)行點(diǎn)對點(diǎn)的交流。這種分層教學(xué)真正將補(bǔ)差輔優(yōu)教學(xué)模式落到實(shí)處。

三、利用網(wǎng)課教學(xué)，提高自律意識

當(dāng)前，正處于疫情階段，抗疫情況仍舊比較復(fù)雜和嚴(yán)峻，因此，無論教師和學(xué)生，都應(yīng)注意對網(wǎng)課教學(xué)進(jìn)行重視，利用網(wǎng)課教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)自律意識進(jìn)行提升。對于網(wǎng)課教學(xué)來說，教師和學(xué)生無法進(jìn)行面對面的溝通交流，教師能做的只能是將課程講解知識點(diǎn)進(jìn)行完善性講解，但是，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況卻較難進(jìn)行跟蹤式監(jiān)管，因此容易造成個(gè)別學(xué)生沒有完全投入到網(wǎng)課學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，出現(xiàn)開小差，甚至出現(xiàn)利用網(wǎng)絡(luò)玩游戲的情況。而這一過程原本教師就不在身邊，而一旦家長也恰巧不在身邊，那么對于網(wǎng)課的學(xué)習(xí)而言，則應(yīng)完全依靠學(xué)生的自覺意識，而對于自律意識稍差的學(xué)生來說，會在短時(shí)間進(jìn)入課堂直播后，就退出直播教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)追劇、網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)閑逛等，對于這部分學(xué)生而言，則完全失去了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的意義。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組，利用網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生組成幫扶對子，小組以6人為宜，并分別由1名學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生對1名學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生進(jìn)行帶動，并且還應(yīng)在組內(nèi)進(jìn)行及時(shí)溝通，將組內(nèi)3名學(xué)習(xí)能力較弱學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行定期不定期的展示，以此提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識。此外，教師還應(yīng)取得家長的支持，讓家長輔助教師對學(xué)生進(jìn)行管理，幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自律意識，讓自主學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生的一種自覺行為，提高學(xué)生的網(wǎng)課學(xué)習(xí)能力。

四、利用網(wǎng)課教學(xué)，提高信息能力

疫情之初，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一個(gè)敢想不敢做的話題，尤其是象馬房山這樣的中學(xué)，教師的年齡結(jié)構(gòu)偏老齡化，教師的信息技術(shù)能力不太強(qiáng)，要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是非常困難的，剛開始很多老師高掛免戰(zhàn)牌一一不會，還是不會。沒辦法，向年青老師學(xué)習(xí)，向信息老師請教，慢慢地找到了感覺，在同事和朋友乃至學(xué)生的幫助下，償?shù)搅藰啡ず彤?dāng)主播的感覺。對不同平臺的操控與各種軟件的使用都有意外的收獲，對不同學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，明顯感覺到主播課堂互動的增加，學(xué)生的參與度增多，效果非常棒！這種信息技術(shù)與能力的提升，近似強(qiáng)迫式的充電，讓老師們痛并快樂著，學(xué)生也快樂地接受著。所以這次疫情，給了我們老師一個(gè)強(qiáng)迫式的充電，信息處理能力提升的階段。

概言之，雖說線上教學(xué)優(yōu)劣參半，但從總體層面來講，線上教學(xué)的優(yōu)勢還是較為明顯的，教師可以利用線上教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)輔導(dǎo)，學(xué)生也可以對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)式學(xué)習(xí)，而且，在學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生家長也可以參與其中，融合了親子關(guān)系，而且也提高了師生、生生活動從而確保學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡宇強(qiáng)，張琦.疫情期間“網(wǎng)課”與“課程思政”的“有機(jī)”結(jié)合[J].廣州化工，2020，48（11）：214-216.

[2]成向陽.疫情形勢下的網(wǎng)課之思[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2020（04）：1.