聚焦課后練習，提升語言能力

王小英

【摘要】在學生語文核心素養這個宏偉建筑中，語言能力的形成是基礎。學生的語言能力不僅是學生語用能力的基礎，也是學生發展思維品質，提高審美能力，理解和傳承中國優秀傳統文化的基礎。根據部編版三年級語文教材課后練習的顯性特點，充分利用好課后練習，通過抓好朗讀，重視語言積累，加強語言實踐來提升語言能力，助力學生提升語文核心素養。

【關鍵詞】課后練習;語言能力;語文核心素養

一、部編版三年級課后練習的顯性特點

部編版語文教科書不僅課文內容文質兼美，課后練習題也是精心安排的課程資源。筆者嘗試對部編版三年級教材的課后習題進行了歸納、整理、分析，發現有以下幾個顯性特點：

1.語文要素指向明確。如，“背誦第幾自然段”“抄寫第幾段”“背誦古詩”對應中年段語文要素“積累文中的優美詞語，精彩句段，背誦優秀詩文”;“注意加點的部分，體會這樣寫的好處”對應中年段語文要素“理解詞句的意思，體會課文關鍵詞句的表達情意的作用”等等。

2.貼近生活，便學易教。課后練習題大多以學生的生活為基礎，在教學中，教師更加明確教學的具體要求，通過抓住重點，突破難點，促成教學目標的達成，使學生愛學、樂學。

如，第20課《肥皂泡》的課后題一，要求學生朗讀課文，用自己的話說說吹肥皂泡的過程。教師可事先布置學生在家吹一吹肥皂泡，課堂上再引導學生圈畫出吹肥皂泡的動作詞語，然后找到連接詞“先”“再”“然后”，最后再讓學生說說吹肥皂泡的過程。學生既體驗了生活，又從生活中學會了表達。

3.注重自主探究的學習方式。部編版三年級語文教材的課后練習的導語“想想”“說說”“講講”等方式，強調了學生學習的自主性，體現了學生是學習的主體。

課后練習題“朗讀課文”“默讀”“照樣子寫一寫”“想象畫面”等語文要素，有機滲透在課后練習中，體現了教學的知識點、重難點以及能力訓練點，為教師們備課指明了方向，也為學生提升語言能力提供了訓練基地。

二、教學建議

《義務教育課程標準（2011版）》指出：語文學科是一門學習語言文字運用的綜合性，實踐性課程。我們根據部編版三年級語文教材課后練習的顯性特點，聚焦課后練習，提升學生語言能力，助力學生語文核心素養的形成，可以嘗試從以下幾個方面去實踐。

（一）抓好朗讀是提升語言能力的主線

葉圣陶先生指出，語言文字的訓練最要緊的是訓練語感。義務教育課程標準（2011年版）要求學生在小學語文的各個階段正確，流利，有感情地朗讀課文，通過朗讀，理解語言文字所表達的含義和情感。部編版三年級每一篇課文的課后練習第一題均是朗讀題，從教材的編寫中可以看出，朗讀在教學中占據著非常重要的地位。

1.多形式朗讀，培養語感

在教學中，教師應根據課外練習的朗讀要求，采用多種形式的朗讀，使學生成為課堂的主體，讓學生在朗讀中品悟語言，培養語感。

（1）有感情朗讀。課后練習題中的第一題大多要求“有感情地朗讀課文”。如三年級下冊第3課《荷花》課后第一題要求有感情地朗讀課文，在教學中，教師可先引導學生抓住文中“挨挨擠擠”“冒”等動態的詞語，鼓勵學生想象畫面，聯系生活，品讀關鍵的語句，再引導學生觀察課文精美的插圖，通過配樂，讓學生入情入境地朗讀，邊讀邊體會荷花的姿態美。

（2）默讀。如，三年級下冊第6課《陶罐和鐵罐》的課后練習題第一題要求學生默讀課文，說說陶罐和鐵罐之間發生了什么故事？默讀的過程中，要求學生做到不出聲，不指讀，同時，觀看兩幅插圖，結合生活經驗，梳理出故事有兩個場景：一個是國王的櫥柜里，一個是荒涼的廢墟上。因此把課文分為兩個部分，然后讓學生說一說每個部分的主要內容，這樣既幫助學生理清了課文脈絡，也讓學生深入理解了課文的主要內容。

（3）分角色朗讀。在課文中，課后練習題均有要求學生“分角色朗讀課文，注意讀出心情的變化”，通過這一習題，可以幫助學生讀好對話，體會人物的不同性格。如，下冊第6課《陶罐和鐵罐》課后練習題二“分角色朗讀課文，說說陶罐和鐵罐的性格有什么不同”。在教學中，抓住關鍵詞“奚落”“傲慢”引導學生邊讀邊想，讓學生發揮想象，用心體會，然后進行分角色朗讀，加上適當的動作表情，進而走進人物的內心世界，體會鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。

（4）邊讀邊想象畫面。在古詩或者優美的課文中，課后練習題中均有“朗讀課文，一邊讀一邊想象課文描寫的畫面或情景”。如，三年級上冊第2課《花的學校》，第16課《金色的草地》，可引導學生想象自己身處這樣美麗的環境中會有什么感受？再借助重點詞語展開想象，邊讀邊想象當時的情景。

（5）邊讀邊體會。課后習題中有要求邊讀邊體會生動的語言、詞語、擬聲詞的美妙，或者體會人物的心情變化。如，上冊第23課《帶刺的朋友》課后練習題一：找出描寫刺猬偷棗的內容，多讀幾遍，體會生動的語言。可先引導學生聯系生活經驗，抓住刺猬偷棗的動作詞“詭秘地爬”“馱著”等反復朗讀，邊讀邊體會刺猬的聰明伶俐。

（6）邊讀邊思。部編版教材注重通過朗讀發展學生的思維，因而課后練習題中有“默讀課文，想一想……”這樣的習題。如，上冊第20課《肥皂泡》課后練習題要求三：讀句子，再想一想，這些輕清脆麗的小球，還有哪些美麗的去處呢？引導學生帶著問題去讀課文，邊讀邊思考“肥皂泡被送上點會怎樣？”經過熟讀精思，學生思維得到了發展。

教師應以朗讀為主線，采用多種朗讀形式，通過有感情朗讀、邊讀邊想象畫面、教師范讀、優秀學生范讀來提升朗讀品質;通過默讀、邊讀邊體會、邊讀邊思考來提升朗讀思維;通過創設情境讀、分角色讀、小組比賽讀、男女比賽讀、師生配合讀、表演讀來增添朗讀的情趣。

2.多層次朗讀，提升語感

部編版三年級課后習題的朗讀要求體現了朗讀的層次性，它遵循學生的認知規律，是按一定的層次和梯度編排的。

（1）讀好詞語。讀準字音，讀準詞語是朗讀最基本的要求，教師要指導學生先借助拼音讀準詞語，再結合生活經驗、課文插圖以及視頻圖片讀好詞語。下冊第3課《荷花》課后練習題一：有感情地朗讀課文，注意讀好下面的詞語。“花瓣兒”“花骨朵兒”是兒化詞，“蓮蓬”“衣裳”是輕聲詞，這些詞語要讀準，讀好，讀出荷花的可愛和作者的喜愛之情。

（2）讀通句子。在讀準字音，讀好詞語的基礎上，要讀好文中出現的長句。如，三年級上冊第24課《司馬光》課后題一：跟著老師朗讀課文，注意詞句間的停頓。

（3）讀出語氣。在理解句子的基礎上，讀出句子表達的語氣。如，上冊第10課《在牛肚子里旅行》的課后練習題一要求學生分角色朗讀課文，體會青頭和紅頭對話時的心情，讀出相應的語氣。教學時，老師可以范讀或者讓優秀學生范讀，通過強調詞語“拼命地叫起來”讀出紅頭的害怕、絕望 。“爬到牛鼻子上”體會青頭的冷靜、機智。

（4）讀懂課文。要求借助注釋，默讀來理解課文內容。如，下冊第5課《守株待兔》課后練習題二：借助注釋讀懂課文，說說那個農夫為什么會被宋國人笑話？指導學生結合課文注釋，想一想，說一說，從文中找出故事的起因、經過和結果來引導學生理解課文內容。

（5）讀出情感。在理解課文內容的基礎上，提升理解作者的思想感情，在朗讀中明理悟道。如，三年級上冊第6課《秋天的雨》課后練習題要求學生有感情地朗讀課文。在朗讀指導上，讓學生在讀中充分感受課文語言文字的美，讀描寫顏色的詞語感受色彩美，進而激發學生對秋天的喜愛和贊美之情。

（6）個性化朗讀。學生是學習的主體，教師是引導者、組織者，因而教師要尊重學生的朗讀感受，允許學生有個性化朗讀。如，三年級上冊第8課《去年的樹》課后練習題三：把這個故事講給家人聽，和他們交流你的感受。可放手讓學生自己先理解情感，再讀出自己的獨特感受。

朗讀是閱讀教學的重要內容，要以朗讀為主線，采用多形式，多層次的朗讀，以上的朗讀方法可以綜合運用。

（二）重視積累是提升語言能力的基石

《義務教育課程標準（2011版）》指出：中年級的閱讀要積累文中的優美詞語，精彩句段并背誦優秀詩文。小學階段是學生語言積累的黃金時期，引導學生充分積累，增強學生信心，在閱讀中積累自己的語言及詞匯，不斷學習文本中的描寫方式，修辭手法等，豐富學語言積累，擴充語言寶庫，為學生語言表達奠定夯實的基礎。

1.積累語言素材

（1）優秀古詩文積累。中華詩詞文章源遠流長，內涵深刻，意蘊深遠。部編版三年級上下冊的古詩共增加到18篇，增強了課文的人文底蘊。古詩文的課后練習題都要求背誦和默寫，旨在語言積累。

（2）精彩詞句段積累。部編版三年級的課后題中有“背誦課文第幾自然段”“畫出課文中你覺得優美生動的語句”等，也是旨在語言積累。如三年級下冊第3課《荷花》課后練習題要求：①背誦第二到四自然段，②畫出你覺得優美生動的語句，和同學交流。在這篇課文中，既要求背誦，又要求積累優美生動的語句。可以通過配圖指引學生背誦，也可以引導學生抓住關鍵詞語來背誦，還可以配上音樂，讓學生入情入境地背誦。

2.積累生動的表達

中年級的學生不僅要積累優秀古詩文、精彩詞句段，也要積累生動的表達。如，下冊第2課《燕子》課后練習題二：讀一讀，記一記，再說幾個這樣的詞語。教學中，先讓學生邊讀邊體會語言的生動表達，接著在課文中找一找還有哪些這樣的詞語？再仔細觀察，在我們的生活中還有哪些這樣的詞語？比如，五顏六色的鮮花，寬敞明亮的教室等。（如下圖）

又如，下冊第24課《火燒云》的課后練習題三：讀讀下面這些表示顏色的詞語，再說幾個類似的。（如下圖）

（三）加強實踐促進語言能力的形成

1.掌握方法，提高復述能力

《義務教育課程標準（2011版）》指出：中年段的學生要能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的人物形象和優美的語言。 三年級的課文后的練習題有要求學生復述課文，有要求學生講講這個故事，有簡要地復述，有個性化復述，有根據表格復述，也有要求根據提示的詞語進行復述。

2.內化言語，提升仿寫能力

葉圣陶先生曾說過：語文課文就是個例子。課后練習題是提升語言能力最佳的范例。

如，三年級上冊第6課《秋天的雨》課后練習題三：照樣子寫一寫：它把什么顏色給了誰， ? ? 顏色像 ? ? ? ， ? ? ? ， ? ? ? 。先引導學生說說秋天的雨還有哪些顏色呢？這些事物的形狀像什么？他們會有哪些動作呢？然后根據生活經驗想一想他們給人們帶來了什么？（如下圖）

又如，三年級下冊第3課《荷花》小練筆：第2自然段寫出了荷花不同的樣子，仿照寫一種你喜歡的植物。本課的小練筆，既是一次仿寫，又是單元習作“我的植物朋友”的一次熱身。

綜上所述，研讀課后習題，我們可以看出課文中的重點、難點以及生長點。我們在教學中，要聚焦教材中精心編排的課后練習，明確語文要素，確定教學目標，切實提高學生的語言能力，讓語文課程真正成為一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。

參考文獻：

[1]汪潮.小學語文與課程教學論[M].華東師范大學出版社，2014：121-128.

[2]教育部.義務教育課程標準（2011版）[M].北京師范大學出版社，2013.