課程組建課方式的“公共空間設計”線上/線下教學模式研究

李麗華 全利 蔡曉艷

摘要：通過對論述“公共空間設計”線上/線下教學模式的意義，總結線上線下分開進行的優勢和弊端，提倡線上線下混合模式進行公共空間設計課程，并通過課程組建課方式，大班小班結合上課的模式，符合設計學科的教學特點，既統一了設計要求，又發揮了每位老師各自的優勢，學生可以接受不同的指導意見。

關鍵詞：線上線下;課程組建課;公共空間設計

中圖分類號：G40文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）06-00-02

隨著信息技術與社會的發展，線上課程、云課堂等網絡教學成為時代的需要，發揮線上教學的優勢，結合線下教學才能取得更好的教學效果。傳統公共空間設計課程一般由一個教師擔任，老師知識面具有一些局限性，因此，公共空間設計課程作為環境藝術設計的重要的核心專業課程之一，必須運用課程組建課方式，運用線上/線下混合教學模式，揚長避短取得更好的教學效果。[1]

一、“公共空間設計”線上/線下教學模式的意義

（一）公共空間設計課程的特點與教學目標

1.公共空間設計課程的特點

公共空間設計涉及多個學科領域。要求運用多學科的知識、綜合的進行多層次的公共空間環境設計。公共空間設計由界面圍成的空間形狀、空間尺度、聲、光、熱環境、空氣環境等室內客觀環境因素。因此要求學生具有很強的審美藝術修養與較高的綜合能力，除了上課的內容之外學生還應了解施工工藝與流程、材料與預算、電腦繪圖與手繪表達能力等。[2]

2.公共空間設計課程的教學目標

“公共空間設計”課程一般是理論+實驗結合。通過本課程學習使學生具備以下的能力：

職業操守：具有良好的設計職業道德和職業理想，較為豐富的人文藝術素養，能具有作為設計師的責任，能從愛護環境、節能環保、人文關懷等方面進行設計。

專業技能：了解環境設計專業公共空間設計領域的主要材料、工藝及構造技術方面的知識。掌握公共空間類項目設計制作基本流程與技術，具有將設計概念轉化為設計成果的能力。能運用各種軟件完成公共空間設計調研、方案設計、施工圖繪制、設計說明文本編制、視頻后期制作，能獨立完成一個設計項目。

思維能力：通過思考學會分析學習優秀作品的優點，批判案例的不足，批判性思維、創造性思維能力。

團隊合作：培養團隊協作、討論、群策群力，同學老師互相指正缺點，解答疑惑。

（二）線上教學的優勢與弊端

1.線上教學的優勢

時代的發展使高校線上教學得到很大的發展，線上教學拓展了教與學的時間和空間，課堂互動效果較好，通過線上教學讓學生有不了解的地方可以反復回看，可以持續性地進行教學內容和學習資源的持續更新、補充，可以逐步完善“公共空間設計”課程的教學資源庫和微視頻建設。[3]

2.線上教學的弊端

采用線上教學模式，雖然能完成教學任務，但同時也暴露出一些問題。在公共空間設計實踐中出現溝通不順暢、理解有偏差，自控力差的學生被動學習效果不佳，教師對學生的監管不力，學生作品效果不佳，學生長時間對著屏幕容易疲勞，這些問題迫使我們積極應對解決。

（三）線下教學的優勢與弊端

師生在線下傳統教學模式教與學，溝通及時、順暢，教師能很好地指導學生實踐，可以很好地對學生進行監管和引導，自控力差的學生可以及時提醒，學生作品效果較好，這些都是傳統教學模式的優勢。

不能及時跟隨時代的進步，教學模式的單一性讓學生很難提起興趣，受時間與空間的限制，靈活性較差，記憶不深專注力不夠的學生不能很好地復習回憶，這些都嚴重影響教學效果。

（四）線上/線下混合模式教學的優勢

線上理論教學，線下指導實踐的混合式教學模式把傳統教學方式的優勢和網絡化教學的優勢結合起來，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，這種模式在調動學生積極性上更好，運用時間上更靈活高效。

二、課程組建科方式的優勢

采用大課程組進行多位老師集體備課建課，結合優勢師資就公共空間設計教學版塊組成課程建設所需要的“教學團隊”;并且明確教學團隊的組織方式和教學分工，實現教師之間的協同工作、專業優勢互補、教學內容的合理組織和分配等，保證教學團隊對“公共空間設計”課程的教學質量。解決老師們知識面、學源單一、單獨作戰的弊端，教學資源更豐富?，F場同學們積極提問，多位老師共同回答，一個同學的一個問題可以得到多個答案，讓同學們的知識面更全面廣泛。[4]

運用“大班+小班”的課堂模式，大班課堂統一進行理論講授，小班課堂單獨老師點評，或根據不同程度、不同問題的學生歸類老師小組點評作業。在大課堂上對年級作業完成優秀同學的案例進行集體分享，同學也可以取長補短。

三、課程組建科方式的線上/線下教學實施

（一）線上/線下課程分配與安排

根據公共空間設計課時安排教學活動，明確線上、線下教學進程安排的具體周次及任務;測驗、輔導、答疑和線上/線下考核計劃等。

線上/線下教學的各自優勢與弊端，采用線上大班形式的理論教學、學生優秀案例分享、課程組教師集體點評的方式進行課程設計，線下多種靈活的小班方式進行實踐指導，課時安排按照線上/線下各一半的比例設置較為合理。

（二）課程構建實施

以學生為中心，應體現高階性、創新性和挑戰度等;開展混合式教學改革計劃，包含案例式、項目式和研討式等教學改革計劃。在課程教學中將通過線上優勢，引入國內公共空間設計類的專家和學者就公共空間設計實踐和文化、審美研究的教學視頻;并且將教學內容進行視覺影像上的創意性、趣味化表達。

1.課程前教學

老師們在課前大量上傳課程相關理論資料、優秀實踐案例等分享讓同學們預習。針對每次課完成指定資料預習，完成線上教學平臺錄播課程學習。

2.課程中教學

圍繞公共空間設計目標，可以分成不同的板塊來進行課程設置，線上理論教學由不同的老師講述不同的主題。課程中采用高互動、啟發式、鼓勵式提問進行講授理論知識、小組討論的方式。高互動講授是指在線課程中隨時提問，確保學生的參與度。啟發式提問的講授方式是“以問代講”，通過不斷拋問題，讓學生說出老師本來要講的內容。這樣的課堂講授形式可以確保學生在課堂上的主體參與時間和地位。

3.線下小班實踐指導

輔導時按照每個小班獨自輔導，由同學們講述自己的設計文本，老師針對自己小班的同學逐一指導設計。講評時兩個小班又合成了一個小課程組，兩位老師對每個學生的匯報都做出了點評，同學們集體討論、探討不同的解決問題的方案，讓同學回去繼續深化改進自己的設計。

4.課程后

課程后，老師們繼續跟進學生的學習情況，補充上傳改進方向的資料，為學生提供更多的學習資源，在網上隨時和同學們溝通，掌握進一步的學習狀態和學習困難，在下次課程中給學生解決問題。

5.線上大班優秀學生案例分享

根據階段性學習效果進行大班優秀學生案例分享，每個小班選出1-2名成績優秀的同學進行設計作品分享，給同學們一個示范引領作用，帶動其他同學的積極性與進取心，取長補短，更能創作出更優秀的作品。

四、總結與展望

借助混合式學習將傳統教學與網絡化教學優勢互補的教育理念，結合“線上”+“線下”，從教學活動互動、師生關系和諧、教學環境無界限這三組基本的相互關系中入手，進行“公共空間設計”教學活動。通過課程組建課方式的“公共空間設計”線上/線下教學模式，培養主動學習意識，能與老師同學保持良好的溝通與互動，并能將老師課程里提到的優秀案例下課后仔細研究，拓展自己的知識面。這樣的方式符合設計學科的教學特點，既統一了設計要求，又發揮了每位老師各自的優勢，學生可以接受不同的指導意見，教學效果良好，值得推廣。

參考文獻：

[1]郭燕，謝敏，王琰.工匠精神融入高職翻轉課堂的應用研究[J].教育與職業，2020（06）：95-98.

[2]周峰利.線上線下互動教學模式在教學課程中的應用[J].教育現代化，2019，6（09）：156-158.

[3]馮嘉.高校混合式教學線上線下課堂提問的差異及對策研究[J].成才之路，2019（29）：6-7.

[4]李鳳等.高校線上線下（O2O）教學面臨的困境及應對措施[J].科學咨詢（科技管理），2018（27）：39-40.