基于深度學習的研學旅行作業設計

任曉娜 周建新

研學旅行作為一門獨特的綜合實踐活動課程，為基于深度學習的作業設計提供了良好的契機。2019年4月期中考試以后，學校安排高二年級學生到安徽省黃山市進行研學旅行。研學項目主要涉及竹雕、制墨、學唱黃梅戲等傳統文化的體驗，以及宏村、徽州古城、黃山市博物館等地的游覽。對于學生來說，研學旅行是一次非常難得的增長閱歷的機會;對于教師來說，研學旅行也是一次貫徹深度學習的作業設計實踐。所謂深度學習，就是指在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。在這個過程中，學生掌握學科的核心知識，理解學習的過程，把握學科的本質及思想方法，形成積極的內在學習動機、高級的社會性情感、積極的態度、正確的價值觀，成為既具獨立性、批判性、創造性又有合作精神，基礎扎實的優秀的學習者，成為未來社會歷史實踐的主人。

以“活動與體驗”為載體設計作業

“活動與體驗”是深度學習的核心特征，回答的是深度學習的運行機制問題?！盎顒印笔侵敢詫W生為主體的主動活動;“體驗”是指學生在活動中生發的內心體驗。活動與體驗相伴而生。當然，學生的主動活動并不是自發的，而是依賴教師的引導以及教師對教學內容及學生學習過程與方式的精心設計的。首先根據研學旅行項目確定核心知識“傳統文化”和“基層民主”;其次挖掘這些知識承載的學科核心素養，即政治認同、公共參與和科學精神;再次尋找依托核心知識的實際問題或具體任務進行作業設計，希望學生在合作完成作業的過程中，通過主動活動，形成內心體驗，進而培育學科核心素養。

當時高二年級正在進行《政治生活》的一輪復習，為此，我們特別要求旅行社聯系宏村村委會，為選考政治的學生安排了與村干部的交流活動。為使這次難得的交流活動順利進行，特在行前要求學生集思廣益，根據所學政治知識和個人生活經驗，提出要與村干部交流的問題。根據提交問題的情況來看，學生能夠充分調動學科知識，思維活躍、關注社會。但是交流活動時間有限，問題必須進行壓縮。于是我們充分發揮學生的主體作用，讓學生閱讀所有問題并進行投票，選出最為精彩的、值得回答的、而且也是自己最想問的十個問題。

由于本次研學旅行深入古徽州腹地，學生參與的很多內容都是親身體驗的傳統文化項目，而且他們所看、所觸、所思就是源遠流長、博大精深的徽派文化，這些都是能夠產生內心體驗的最好的主動活動。學生主動活動的過程，也是其全身心地體驗知識的豐富復雜內涵與意義的過程，在這樣的過程中，學生能夠在學習“硬知識”之外，體會到更深刻、更細膩的情感以及學科思想方法。為此，我們特別設計如下作業：

“打call”是網絡流行語之一，一般用來表示對某個人、某件事的贊同和支持。“為xx打call”意思是為xx加油、吶喊。請你關注即將展開的徽州研學旅行，用心觀察、體會、感悟，并在旅行結束后以“為徽州xx打call”為題撰寫一條微信朋友圈。（本題改編自2018年海淀零模文綜38（4））。

無論是提出問題進行交流，還是拍照進行微點評，其目的都是給予學生活動的機會，讓他們來親歷知識的發現、形成、發展的過程。若是主動活動，必會引發內心體驗;理性而高尚的體驗，必是在有意義的社會活動中生發的。

以“遷移與應用”為形式設計作業

“遷移與應用”解決的是知識向學生個體經驗轉化的問題，即將所學知識轉化為學生綜合實踐能力的問題。“遷移”是學習發生的重要指標，“應用”則是遷移的重要表征之一，也是檢驗學習結果的最佳途徑。研學旅行結束后，我們將學生與村干部交流的文字記錄和視頻資料詳加整理，作為學生復習“民主管理”的重要參考資料。同時，學生的照片和微點評優秀作業不僅在年級進行集中展示，而且在研學旅行總結課上由學生代表進行匯報。這些都是對前期作業的成果固化，更重要的是對作業動機和效果的持續性評價，進一步激勵學生認真完成學科作業，培育學科核心素養。

以“價值與評價”為目的設計作業

“價值與評價”回答的是教學的終極目的與意義的問題，即教學是培養人的社會活動，要以人的成長為旨歸。學生的“價值與評價”活動，在教學中的實質作用是：一是使學生自覺思考所學知識在知識系統中的地位與作用、優勢與不足、用途與局限;二是使學生對所學知識及學習過程主動進行質疑、批判與評價。在作業設計這個重要環節，要克服機械學習、淺層學習的弊端，引發學生深入思考研學旅行的目的和意義，從而使學科內容和價值觀形成高度統一，擺脫政治學科帶有說教痕跡的刻板印象。

總之，教師的教學意識與能力水平，決定著學生能否發生深度學習。教師進行研學旅行作業設計的目的，并不單純是為了檢驗學生對學科知識的掌握程度，更重要的是希望學生通過這個實踐過程和思維過程，進行主動活動，獲得內心體驗;形成遷移與應用的能力;進而能對知識進行價值層面的評價。在師生共同的深度學習中，學科核心素養能夠自然而然地生發出來。

（作者單位：北京一零一中石油分校）