高校視覺傳達設計專業教學的突破與創新

劉晨潔

摘 要：在中國高校普遍推行專業特色教育的環境下，設計應用型的專業正在面臨著轉型。視覺傳達設計專業的教育應該滿足社會發展對專業人才的需求，加大對專業課堂教學的改革力度，培養更多的應用型創新型的視覺傳達設計專業人才。文章以視覺傳達設計專業計算機課程的課堂教學改革為出發點，結合計算機課程教學實踐教學經驗，分析出當前課堂教學存在的問題，積極探索視覺傳達設計專業中計算機課程教學內容以及方法的突破與創新。

關鍵詞：計算機基礎課程;課堂教學改革;視覺傳達設計專業

隨著科技的飛速進步和社會的快速發展，對人才培養的要求也越來越高，對視覺傳達設計專業的課堂教學方法的改進是順應時代發展的必然。構建特色教學模式，將啟發性和參與性的教學理念貫穿于課堂教學的全過程，讓傳統的教學模式向互動性教學模式過渡，是培養全能型創新型人才的需要。

一、視覺傳達設計專業計算機基礎課程教學現狀

（一）社會人才需求標準提高

隨著經濟的快速發展，社會對專業設計人才的需求標準正在提高，為了提高學生的就業率和社會競爭力，我們應該對現有的課堂教學模式進行改革和突破，將鍛煉學生對社會生活的快速適應能力放在大學階段內完成，使學生在步入社會后能夠快速適應高效的工作模式。

我國高校的視覺傳達設計專業的課堂教學大致可以分為三類，一類為專業理論學習，二類為專業實踐環節，三類為專業實訓環節，這三類都需要在課堂內進行教學和學習。視覺傳達設計專業的專業理論學習和專業實踐環節是綜合起來進行學習的，而計算機課程的教學主要是采用上機實訓的教學模式。計算機輔助設計軟件能夠將圖形和文字等設計要素進行精準的藝術效果處理，它使用起來快捷精確，表現效果設計感強，是在視覺傳達設計中必不可少的輔助設計的工具。計算機基礎課程是視覺傳達設計專業的主干課程，它包含有Photoshop、CorelDRAW、AI、C4D等電腦軟件課程。在計算機課程的課堂教學中，不能單純講授設計工具的基本操作步驟和單獨講解某個案例，應該在講解中涉及實際的設計案例，與學生演示成功案例的設計過程，并分享設計公司的工作流程，使學生盡早適應社會角色。

（二）課堂教學質量堪憂，教學模式陳舊

目前我國的本科教學階段還是堅持以理論指導實踐的教學方針，大學的課堂學習仍然是人才培養的一個重要方式，同時也是大學生獲得專業知識和專業能力的主要途徑。

以計算機基礎課程為例，視覺傳達設計專業的計算機軟件課程有4～5門左右（每個高校的人才培養方案不同），傳統教學模式的弊端就在于每一門計算機課程都是孤立的授課，課程之間的穿插幾乎為零，多門計算機課程之間不能更好地相互融合滲透，平面設計軟件之間的轉換和相互輔助。這種教學模式下極大地限制了軟件的使用效率，學生容易產生偏科，對某一設計軟件特別熟練和過于依賴，而對其他的設計軟件幾乎置之不理，降低了學生的社會競爭力。教師在計算機課程的教學過程中不能單獨講授課程，而要讓學生認識到計算機設計軟件對于整個視覺傳達設計專業的重要性。計算機基礎課的課堂教學中教師一定要靈活變通，需要讓大學生們在了解一定專業理論的基礎上來進行實踐學習，兩者之間相輔相成，使學生在專業實踐的過程中也能夠很快地掌握用理論指導實踐、用實踐來印證理論的學習方法。將多門計算機基礎課程串聯起來，形成“牽一發而動全身”之勢，綜合性地完成每一個設計案例，充分調動學生的學習興趣和積極性，幫助學生認識不同設計軟件的優勢和設計軟件的最佳使用方法，從而提升學生的設計效率。

二、計算機基礎課程的教學思維的突破與創新

（一）完善教學內容，實施翻轉課堂教學模式

翻轉課堂教學是將教學參與者的角色比重進行調整，從而提升教學質量和教學效果，這將是應用型專業教學在今后很長一段時間的教學新模式。視覺傳達設計專業是接近社會前沿的專業，但目前大多數高校仍然采用傳統的老師講學生聽的教學方法，整個課程的教學活動中參與者的位置是固定不變的。長此以往，就會產生課堂教育的疲懶性，教師只負責講學生只負責聽，這樣被動的課堂授課模式會使課堂教學效果大打折扣，課程之間的不滲透也將課程內容都孤立了起來，

要讓學生多方面體驗計算機課程帶來的設計便利和設計審美的沖擊，教學內容不能只停留在對計算機設計軟件的使用上。在計算機課程的授課中，教師不再作為孤獨的講授者，而是作為一個點撥者，讓學生在整個教學過程多參與多發現，主動地去探索設計軟件與專業設計課程之間的聯系。在教學過程中，教師不應對設計案例進行單一的講解，或者只講解一種設計制作方法，對于設計軟件的講解應該靈活變通，一種設計效果的制作應該有多個途徑，并將案例放在專業的各個領域進行案例分析。在不同的視覺傳達設計課程中，因為設計的側重點不同，設計效果也會有不同的表達，切不可讓學生麻木被動地接受學習，僅僅是練習軟件的操作過程，而是要將計算機課程的知識充分滲透到本專業的其他專業課程中。

（二）課堂教學應加強訓練學生的創新思維

計算機基礎課程的教學具有一定的特殊性，我們在課堂的實踐教學環節要強調創新意識的培養，為學生提供開展創新思維訓練的機會。計算機課程的教學內容主要是使用視覺符號來傳達信息的設計過程，課程的設置是為了學生能夠自如地將自己的創意想法和創意思維順利表達出來，從而變成視覺的藝術作品。

設計的思維其實就是創新思維，創新思維是藝術學科的靈魂和本質。計算機基礎課程教學應該拋開灌輸式教育模式，課堂教學不應該只依賴教師，也要讓學生參與進來。首先，在計算機基礎課程的教學中教師應該增加實訓項目，通過設計項目的開展和完成來激發學生的創作靈感，并鼓勵學生開拓想象，發散思維，從中把握住設計藝術的規律。其次，在項目和課題的實施中，教師應該做到循序漸進，并將多種設計軟件結合起來，設計項目的完成不依靠單一軟件進行，在項目中為設計軟件進行角色分配，切換設計軟件的比重，使學生能夠對每一門計算機軟件都了如指掌。

三、計算機基礎課程教學的發展趨勢

（一）課程要緊跟行業發展，重視教學探討和交流

在計算機基礎課程的課堂教學中，要求教師具有較強和扎實的藝術理論和實際操作這兩方面的能力。大部分的授課教師都對計算機設計軟件的操作非常熟練，能同時掌握多個設計軟件的使用，但是有的時候用和教并不對等。很多高校教師缺乏對案例進行充分表達的能力，對于案例的講解只是以學生能夠熟練操作為目的，無法使學生更好地領會到軟件設計的精髓。計算機軟件課程的目的不在于讓學生熟練運用多少軟件，而在于使學生否在需要的時候能夠運用設計軟件更好地表達和表現出自己的設計想法。這就需要授課教師掌握大量的藝術理論知識，授課的同時提升學生的審美能力和創意表達能力。培養學生的創新能力其實就是培養學生的求異思維，學生需要在眾多的設計風格中尋找到最適合自己的一種設計風格，并貫徹自己的設計特色。

（二）計算機課程要注重專業特色教育

計算機課程的特色教育要根據本專業的專業特色來設定，要合理定位課程的教學目標，根據不同學科發展情況來制定具有專業特色的課程目標。目前很多高校在視覺傳達設計專業的人才培養方案的制定中存在盲目的依從性，完全與快速發展的時代浪潮脫節，或者盲目地學習兄弟院校的課程和引進西方教育模式，強迫學生在學習計算機設計軟件的時候使用英語，這些做法只會降低學生的學習興趣。在教學的過程中，我們一定要堅持一個主要原則就是結合專業自身的實際情況。

視覺傳達設計專業的學生培養目標多偏向多媒體信息傳達的領域，這就要求教師在計算機課程的教授中讓學生在平面軟件和多媒體互動軟件上多加應用學習，在輔助學科發展的過程中也提升了學科的特色。在計算機課程的教學中教師還要加強對學生設計經驗的積累，讓學生正確把握住自己專業的特色。從就業的角度分析，社會更需要專項人才，計算機課程的課堂教學更應該注重專業實踐的拓展，將學生培養成應用型人才。經驗的由來是離不開實踐的，高校教師應該充分積累和總結課堂教學經驗，在完成教學大綱的基礎上讓學生更多地了解專業特色，對自己以后的就業也進行較為正確和精準的規劃。

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作者單位：

河南科技學院藝術學院