工作室制導向下的環藝專業課程體系建設策略

崔瑞

摘 要：環藝專業是一門實操性和專業融合性非常強的專業，課程所涉及的設計、繪畫、建筑、工程、多媒體等學科都需要通過專業設計在實際操作中呈現。基于此，筆者提出以工作室制為導向創新性地構建環藝專業課程體系的主張。文章將通過環藝專業課程構建思路與模式來闡述觀點，給該專業的教學改革帶來啟發與思考。

關鍵詞：工作室制;環藝專業;課程體系建設

注：本文系內蒙古自治區教育科學“十三五”規劃2019年度藝術專項課題（NGHYZ201940）研究成果。

一、工作室制導向下的環藝專業課程

體系建設思路

（一）生態環境的構建

工作室制導向下的環藝專業課程體系構建首先需要從生態環境的構建開始，它是立體的、綜合的、多方面的。具體來講，其一，硬件環境。學院應當為該專業配置一個商業模式的工作室，為其配備作業時必要的日常辦公用品、信息技術產品、商務洽談區域等，打造專業的工作室。其二，軟件環境。可以參考商業模式下的工作室的辦公時間、組織形式、作業模式等來設計工作室的作業流程，讓學生有一種“職場人”的感覺。在氛圍上給學生帶來更多沉浸式的學習體驗。其三，政策環境。有條件的學院應當切實貫徹國家在校企合作、科研創新等方面的政策，通過資源引入、資金引入、項目引入等方式來為環藝專業課程的體系構建創造更多的機會與更大的發展平臺。

（二）師資隊伍的搭建

任何一種教學模式的教學價值的釋放與發揮都離不開師資力量這一最為核心的角色，工作室制導向下的環藝專業課程體系構建，對于師資隊伍的建立有著更高的要求。具體來講，其一，授課教師本人應當具備豐富的理論知識與實操經驗，唯有如此，才能在工作室模式下帶領學生運營好一個個具體的項目，而不只是紙上談兵或者口若懸河。其二，除了本校專職教師以外，還應當邀請校外在環藝專業領域有豐富商業經驗的專業人士做嘉賓或者客串講師。這樣才能更好地為環藝專業工作室帶來符合商業發展規律、滿足社會發展需求的教學思路與主張。其三，師資隊伍應當盡可能多元化，高校教師、外聘嘉賓、企業從業人員、創客機構人員等，豐富的師資配備不僅能夠讓環藝專業的課程設置更全面，而且能夠給學生帶來更多不一樣的學習體驗。

（三）課程改革的修建

工作室制導向下的環藝專業課程體系不再是傳統授課模式中的一堂堂課、一本本教材、一次次作業、一場場考試，它需要平衡好理論知識與具體項目之間的關系，需要平衡好既定課程與項目課程之間的關系，需要平衡好課堂學習時間與工作室作業時間之間的關系，因此，需要在課程改革中進行合理的修建。從課時的長短、課程的內容、上課的方式、學習評價的指標、期末考核的內容、日常的能力評估等多個方面進行考量與設計，在保留傳統高校課程特點的基礎上，融入工作室作業的特征，讓兩者充分地交融，彼此滲透，以保證環藝專業課程構建的科學性與合理性。

二、工作室制導向下的環藝專業課程

體系建設模式

（一）以商業項目為課程

商業模式下的工作室以一個個具體的商業項目為內容，因此，工作室制導向下的環藝課程體系構建，可以以商業項目為教學課程。比如課程中的園林景觀設計，在工作室制模式下，它可以是本地區某一個具體的公共景觀（比如公園、公共廣場、公共市民活動空間等）。在這樣一個具體的商業項目中，學生除了要學習與運用好園林景觀、建筑設計、美術構圖、色彩搭配等方面的知識，還要學習如何平衡藝術審美與大眾審美、實用需求與經濟效益之間的關系。一般來講，任何一個商業項目都有具體的預算，工作室必須在預算范圍內交出令人滿意、符合要求的作品，整個過程離不開各種元素與關系之間的平衡。在傳統的環藝專業課程中，這部分知識幾乎沒有涉及，有也只是紙上談兵，但是在工作室制導向下，學生可以接觸與學習到非常多的商業準則，這無疑有利于提升學生對該專業的理性認知。

（二）以企業需求為課程

有的大型企業會通過和第三方工作室（而不是在內部設立專職部門）合作的形式來滿足企業內部的需求，常常通過具體項目與工作室合作。比如，對本企業的各個功能區域（如餐飲區域、員工活動區域、客戶洽談區域、商務辦公區域等）或者企業下設的子公司（如各地辦事處等）等進行環境空間的設計與打造。因此，工作室制導向下的環藝專業課程體系，可以企業需求為課程模式。在這種模式下，教學的內容需要與企業自身的特點相結合，包括企業所在的行業具有怎樣的特點，企業在行業中的定位是怎樣的，企業內部的文化怎樣，企業對內部構建項目的具體要求是什么，等等。這是學生了解企業發展和企業需求的好機會，通過課程學習，學生也會更好地理解環藝專業是如何滿足一個個需求、解決一個個問題的。

（三）以職業發展為課程

環藝專業課程所涵蓋的課程內容多而廣，學生在畢業后可以選擇的方向也非常多，僅僅在設計這一方面，室內設計、園林設計、工程設計、視覺陳列等都有不一樣的就業崗位。現階段的學生可能暫時還不清楚自己未來的發展規劃，而在工作室制導向下構建環藝專業課程時，可以將職業發展作為課程內容。在勞動力市場，大部分學生畢業后都會從最基礎、最簡單的初級設計員或者初級設計助理做起（按照客戶的具體要求或者高級設計師的要求來繪制圖紙、測量數據、搭建模型等），而后慢慢地往強調自己創意想法與個人風格的中級設計員與高級設計總監方向發展，這是一條專業發展的道路。或者從設計領域往策劃、管理等方向發展。學院可以根據勞動力市場普遍性職業發展路徑來設計對應的課程，讓學生們能夠在工作室模式下接觸了解到不同工作崗位所需要的工作技能與個人素質，從而幫助學生更好、更早、更科學地進行個人職業發展規劃。

（四）以自由創新為課程

在環藝專業課程中，“設計”與“藝術”是非常重要的兩個元素，強調培養學生個人的審美能力與審美情操、創新能力與創造能力，如此一來學生的設計變得富有靈動性、富有吸引力，從而創造更美好的生活。因此，工作室制導向下的環藝專業課程體系構建，還可以將自由創新作為課程。商業模式下的工作室也會參與一些競標或者比賽，這類項目是主辦方給定一個主題或者制定一個設計標的物，各個工作室自由發揮并制作提交設計策劃案，最終進行多個方案的投標，中標的工作室獲得該項目的設計工作。高校也可以模仿這種方式，或者鼓勵學生們以工作室的名義參與這一類自由投標活動，給學生們一個盡情發揮自己想象力、創造力的機會。這種課程一方面可保證學生基本課程內容與基本實操功力得到訓練與檢驗，另一方面讓有設計才華或者設計天賦的學生有機會脫穎而出，這對于學生來講無疑是非常好的一個學習與成長機會。

三、結語

工作室制的高校授課模式，指的是以經濟社會商業領域中的工作室為單位與載體來組織教學，以市場化運作模式下的軟硬件環境、作業化流程為教與學的大背景，以具體項目為教學內容的一種創新性課程構建模式。該模式對于以環藝專業為代表的強實踐性專業來說有非常高的教學價值，有助于將理論課程與實踐需求、將學科知識與專業崗位實操技能緊密地聯系在一起。在學校這一大背景下，最大程度地模擬經濟社會中的商業運作形式，有利于學生對該專業在經濟社會中的定位有更為清晰、合理、科學、準確的判斷，從而使其做好個人的發展規劃，讓學生在步入社會之時能夠具有較強的職場競爭力。為了更好地發揮工作室制的教學價值，高校應當以合理的建設思路與有效的建設模式創新性地構建環藝專業課程，促使學生在學習中收獲更多、進步更大、成長更快。

參考文獻：

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作者單位：

內蒙古師范大學國際設計藝術學院