“會動的小人”讓頭腦動起來

沈金潔

幼兒園作為教育的啟蒙地，肩負培養幼兒核心素養的使命。為了促進幼兒自主學習，上海市嘉定區南翔幼兒園嘗試以項目活動為依托，幫助幼兒獲得更豐富的學習體驗。幼兒觀看皮影表演后，提出疑問“小人為什么會動”，對皮影充滿好奇且有進一步探究的愿望。教師結合“了解身體各個部位都會活動”的主題目標，開展了科學區項目活動“會動的小人”。項目活動實施中存在許多問題，教師是幼兒開展活動的支持者，要利用不同的方法來解決實施過程中存在的問題。

視頻再現法：視頻回顧，學習合作的方法。通過定時定點觀察，發現大部分幼兒的“偽合作”源于沒有掌握合作的方法。教師采取視頻拍攝的方式記錄幼兒合作過程，讓幼兒可以直觀地學習他人的合作方法。交流中，教師用視頻向幼兒再現了C組合作片段：C組組長就“小人的頭部一直掉落”的現象提出問題，一名組員認為掉落的原因是兩邊臉大小不對稱，其余組員認真聆聽、抒發見解。統一意見后，組長再次分配任務，組員分頭搜集材料、準備工具、畫畫、開展修剪工作。分享后，A組組長開始與組員共同搜集材料;B組組長開始發揮組織作用，嘗試協商并分配任務;D組的職責分工也變得更加明確。

家園合作法：家長支持，拓寬材料選用。項目活動初期，幼兒缺乏對材料選擇和使用的經驗，出現了“拿來主義”現象，通過模仿來復制成功，缺乏獨立的思考。為了打破材料選擇與使用的局限性，教師嘗試調動家長資源，來支持幼兒搜集生活中的材料、拓展材料的使用方法。幼兒搜集的材料變得更多樣，如彈簧、一次性筷子、絲巾等;材料的使用方法也更豐富，如A4紙折疊成紙彈簧、扭扭棒與吸管組合使用等。幼兒探索興趣更加濃厚，項目活動從幼兒園延伸到了家中。

整合時間法：點滴時間，積水成淵。教師通過星星榜、積分兌獎的激勵形式，引導幼兒利用碎片時間來開展項目，培養幼兒初步的時間觀念及主動學習的習慣。更多幼兒開始利用個別化時間、午休時間、居家時間來探索或者制作。幼兒樂于在空閑的時候開展項目，對項目的興趣和熱情高漲。

適時推動法：基于探索后的推動，促進思維發展。項目開展中幼兒表現出“依賴性”，常常想通過捷徑來解決問題。教師鼓勵幼兒多做嘗試，在幼兒真正探索與思考后，再適時推動，幫助幼兒形成自己的解決思路。例如C組求助關于“小美”頭部一直掉落的問題，幾次午間討論與嘗試無果后，教師提示幼兒尋找一種既能支撐又能讓頭部搖動的材料。一名幼兒就想到用冰棍棒作支撐，一邊與頭部連接固定，另一邊插入紙箱的孔里，同時達到了支撐與能動的效果。

活動風暴法：多元課程，打破思維的定式。項目開展到中后期，幼兒的創新出現“瓶頸期”。為了發現更多可能，教師將各類活動中的新元素注入項目。如幼兒特別喜歡音樂活動“提線木偶”中的旋律和舞步，這正是幼兒需要的新題材，教師便與幼兒一起探討起來。E組的項目停滯在如何“動起來”，受到音樂活動的啟發，E組利用提線的原理，將紙杯、扭扭棒、麻繩、樹枝連接起來，制作出了一個會“張嘴”、愛“跳舞”的小人。

在項目活動中，幼兒從“一起玩”到“共進退”，增強了合作意識;從“閉門造車”到“集思廣益”，增強了創新能力;從“尋求幫助”到“自食其力”，增強了解決問題能力;從“如履薄冰”到“易如反掌”，增強了動手能力;從“要我學”到“我要學”，增強了自主學習的驅動力。

（作者單位：上海市嘉定區南翔幼兒園）

責任編輯：谷珵