社會需求導向下高師器樂合奏課程建設研究

趙嫻

摘 要：國家經濟的發展與素質教育的推進使得藝術教育的地位不斷提升，音樂教育人才的需求日益增加，現代人才培養不僅對專業技能提出了較高要求，同時也對綜合素質發展提出了明確要求。筆者長期從事高師器樂教育，學生們在畢業后主要從事教育及演藝工作，器樂合奏與器樂合奏編排在他們的工作中經常涉及，而器樂合奏的編排要求學生們能夠具備多元知識能力，理論知識、視聽練耳、和聲、曲式分析、總譜閱讀等等均應該有所掌握。當前高師器樂合奏課程主要以選修課形式出現，教學目標、教材選擇、教學內容等等方面均存在短板，在社會需求不斷發生變化的情況下如何有效推動高師器樂合奏課程與時俱進發展變革是此次研究關注的重點。

關鍵詞：社會需求;高師;器樂合奏課程;建設

中圖分類號：G40文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）19-00-02

器樂合奏課程是高師器樂教學的重要構成，它能夠幫助學生們更加全面地掌握器樂知識，既為學生們提供了器樂實踐的機會，同時也推動了學生音樂素養的全面發展，為學生音樂合作意識鍛煉與音樂審美能力發展提供了廣闊平臺。素質教育全面推進的當前，社會對于高水平器樂教育人才需求日益增加，高師音樂教育工作需要圍繞課程合理規劃與設計展開深入研究。

一、高師器樂合奏課程建設的價值分析

音樂是人類文明發展過程中的重要精神與文化產物，它能夠喚起聽眾與學習者的內心共鳴，以集體形式展開音樂活動能夠帶來較強的影響力，同時有效呈現高師器樂教學的示范性特征。長期以來我國器樂課程設置未能充分考慮到社會發展與音樂教育變化的現實情況，特別是缺少對器樂合奏教育的重視，在人才培養與人才建設方面存在不足，器樂合奏課程的重要性與價值未能得到清醒全面的認知。首先器樂合奏由眾多演奏者同時演奏多個樂器聲部，或是由多個器樂同時演奏同一聲部，樂器涉及到“吹、拉、彈、唱”等多個方面，能夠營造出豐富多樣的音響效果與色彩創造力，這是最富有創造力的音樂活動，能夠為情感交流與審美塑造提供更加廣闊的空間。學生們在器樂合奏過程中需要展開群體合作，這可以讓學生們獲得更好而的情緒共感能力，實現集體主義與團隊精神塑造，為學生合作意識與合作能力的形成奠定基礎。其次音樂合奏涉及到多方面知識，將多種音樂課程有效整合為議題，這對于學生綜合音樂能力的培養具有非常積極的意義，學生們在經過系統化的學習后不僅僅能夠完成器樂合奏，更能夠完成器樂合奏作品創新，實現音樂能力的全面發展，有效獲得基本樂理知識、視聽練耳、和聲復調、作品分析、音樂創作能力，將學生們培養為具有更強音樂實踐能力的高素質人才;再次器樂合奏課程能夠幫助學生們強化合奏觀念、演奏技能與創編意識，學生們通過學習與訓練后能夠逐步獲得合奏知識傳授能力，更好地指導中小學合奏、編排合奏作品、指導樂隊排練等等;最后很多高師學生已經不滿足于“一對一”器樂教學模式，他們迫切渴望參與到集體合作之中，特別是在社會對于人才需求不斷改變的當下，這種呼聲更為廣泛，這就要求合奏課程設置必須要做出與時俱進的創新發展。[1]

二、高師器樂合奏課程建設的目標分析

高師開設器樂合奏課程視為了更好地發揮器樂合奏課程的作用與價值，使得學生們的音樂聆聽能力與演奏寫作能力得到全面提升，在合奏中扮演不同角色并實現角色的交替轉換，這也是其它課程所無法替代的。高師開設器樂合奏課程不僅僅視為了提升學生演奏能力培養學生合作素養、樂團素質，同時還要為音樂教育輸送優質人才，適應全新社會形勢下音樂教育人才需求。新出臺的中小學《音樂課程標準》已經全面實施，很多中小學都成立了學生樂團或建立了小型合奏團體，其中既包括了民族樂團，也包括了西洋管弦樂團，而社會上的音樂教育機構及音樂組織還成立了大型交響樂團，這些樂團的配置已經非常齊全。普通的音樂教育工作者可能無法勝任指揮、編曲、指導等等工作，這些樂團開始聘請專業人士指導樂團建設，高水平音樂教師的缺失成為一種普遍現象。因此高師開設器樂合奏課程的首要目標是培養并提升學生的合作能力與視奏能力，幫助學生們更好地理解音樂作品并演繹音樂作品;更重要的是順應社會需求，為我國普通音樂教育事業輸送優質人才，使得高師畢業生能夠具備組建和編排樂隊的能力，在各類型器樂合奏活動中擔當組織者與指導者角色，有效完成訓練、組建、排練等等工作。

三、高師器樂合奏課程建設的內容分析

《音樂課程標準》明確指出器樂演奏與演唱具備有同等重要作用，器樂合奏教學要將音樂教育屬性貫穿始終。隨著社會快速發展，全社會對音樂素養提升保持了高度重視，越來越多的兒童參與到多種多樣的器樂學習之中，因此高師人才培養也必須要能夠順應時代發展需求，學生們不僅僅要具備基本的彈奏能力，更要具備組織、教育、編排、指揮等等綜合能力，這才能夠在未來的工作與實踐中更好地發揮出自身優勢。教育內容直接影響到教學效果，筆者認為高師器樂合奏課程不僅僅要體現器樂教育要求，更要體現出師范性，在音樂理論知識與技能素質培養的同時更加關注學生們的操作能力與指揮教育能力。因此合奏教學不僅僅要關注學生們能否優質完成經典作品合奏，還需要開展指揮與編排教學，使得學生們能夠逐步樹立合奏觀念幫掌握樂隊訓練方法。在教學曲目選擇方面要更加廣泛多樣，特別是中小學生能夠勝任的作品，盡量增加本民族優秀合奏作品。注重學生們編排能力與指揮能力的培養，為學生們提供更多的實踐機會，使得學生們能夠有效參與到合奏作品編排指揮之中，而不僅僅是完成器樂演奏，這才能夠保證學生們在未來的工作之中表現出更強的能力，有效適應社會發展需求。[2]

四、高師器樂合奏課程建設的方法與形式分析

教學方式的多元化既能夠提升學生們的學習興趣，又能夠將知識生動直觀地呈現在學生們面前，在理論知識教學中，教師可以在語言講解的基礎上充分利用信息技術，將多樣化的知識內容全部整合起來呈現在學生們面前，例如教師可以將器樂合奏內容整理成為視頻展示給學生們，通過微信等平臺幫助學生們自主學習。藝術實踐是學生能力培養的重要途徑，同時也能夠有效檢驗學生們的學習成果，幫助學生們積累經驗并不斷成長。因此筆者在器樂合奏教學中積極嘗試多種教學方式，例如每個星期舉辦“音樂會”，學生們共同創編作品，組織小型樂隊，輪流擔任創編與指揮角色，這將給學生們提供充分的鍛煉機會，另外學生們還可以根據自己的愛好興趣組織搖滾樂隊、民樂組合等等。學校方面同樣給予了大力支持，每個學期都會組織音樂節，設立了聲樂專場、鋼琴專場、器樂專場，多元化的活動能夠很好地激發學生們的潛能，使得學生們的熱情與創造力被徹底激活。另外在實踐活動同時，教師也要引導學生們多聽講座和音樂會，講座能夠有效拓展學生知識儲備的深度與廣度，而音樂會則能夠實現技術與藝術的統一，豐富器樂合奏課程的內容，實現學生思維的有效培養。而在教學形式方面，教師要主動打破課堂教學形態，采用更加開放的教學形式，例如校企合作、教學實習、社會演出、器樂合奏比賽等等，這既能夠豐富學生們的學習體驗，又能夠讓學生們得到充分的鍛煉與提升。[3]

五、高師器樂合奏課程建設的課程評價分析

課程評價既能夠全面反映出學生們的學習狀況，又能夠有效呈現出教師的教學效果，充分利用課程評價能夠引導課程優化與改革，將更加豐富多樣的內容持續呈現在學生們面前，有效強化課堂教學質量。高師器樂合奏課程建設過程中的課程評價要從學生發展出發，準確把握社會需求的導向作用，在基礎知識與編排指揮能力全面評價基礎上拓展評價內容，不僅僅關注學生們的學習成績，更要關注學生們的學習態度、藝術演出實踐、同學互評等等方面，利用綜合評價體系全面評價學生們的學習成果與教學效果，使得學生們的器樂合奏相關能力得到全面發展。另外教師要完善傳統終結性評價方式，將器樂合奏理論知識考核與指揮創編實踐考核有效結合起來，發揮出課程評價的作用。[4]

六、結語

器樂合奏課在高師教育中占據了重要地位，教育工作者要著眼于社會人才需求，使得學生的理論知識、專業技能、實踐能力得到全面發展，持續完善器樂合奏課程建設，有效助力高師音樂教育改革，為學生未來發展提供有力支持。

參考文獻：

[1]徐菲菲.高校民族器樂重奏課程的教學與實踐研究——評《中國民族器樂重奏合奏教程》[J].高教探索，2020（02）：135.

[2]田光明.民族器樂教學與實踐——以高校器樂合奏課程教學設置為例[J].文教資料，2019（26）：124-125+192.

[3]李鑫春.高師器樂合奏課程教學改革實踐探究——以牡丹江師范學院器樂合奏課程為例[J].北方音樂，2017，37（16）：225.

[4]崔健.淺析少數民族器樂合奏課堂教學模式及發展方向——以中央民族大學音樂學院少數民族器樂系合奏課程開展為例[J].音樂時空，2015（21）：64-65+103.