信息化教學在高職學前教育專業聲樂教學中的應用探究

黃新超

摘 要：在當今快速發展的信息社會中，教育信息化也越來越普及。聲樂課程是高職學前教育專業重要的技能課程之一，隨著信息化教育改革的不斷深入，課程改革的必要性越來越凸顯。當前高職學前教育專業聲樂教學存在著教學方法過于傳統，指導實踐不夠全面，教學資源利用不充分等問題，嚴重阻礙了聲樂教學有效性的提高。本文通過分析高職學前教育專業聲樂教學現狀，提出加入信息化教學手段改革教學模式，希望通過信息技術和教學的融合更有質量的開展聲樂教學。

關鍵詞：信息化教學;學前教育專業;聲樂教學

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）19-0-02

《教育部關于進一步推進職業教育信息化發展的指導意見》中提出，“開展信息化環境下的職業教育教學模式創新研究與實踐，大力推進信息技術與教育教學深度融合。著力優化人才培養模式，建設適應信息化教學需要的專業課程體系，用信息技術改造傳統教學。”[1]文件對加快推進職業教育現代化，開展信息化創新教學提出了更具體、更深層次的要求。聲樂是高職學前教育專業課程的重要組成部分，它對提高學生的演唱能力，音樂素養有著重要的作用，為未來學生組織音樂活動打下良好的基礎。目前高職學前教育專業聲樂教學仍沿用較為傳統的教學方法，學生的學習興趣和學習主動性不高，教學效果欠佳。因此，運用信息化教學手段改革教學模式勢在必行。

一、信息化教學的應用意義

信息化教學是指以現代教學理念為指導，在教學中應用信息技術手段的創新式教學。信息化教學重構了教學模式和師生關系，使教學變得更加靈活化和個性化，能從根本上解決目前的部分教學難題，有著傳統教學不具備的優勢。它給學生提供了重復學習的可能性，學生可以隨時隨地的進行學習，對自己沒有明白的內容進行重放，還可以在線與老師、同學溝通交流，進行思想碰撞。

信息化教學對提高教師信息技術應用水平，更新教育教學理念，改進教育教學方法，提高教育教學效果具有顯著的作用。教師通過信息化教學手段，給學生提供豐富的資料，拓寬學生的學習視野，把學習的主動權真正還給學生，節約課堂時間，減少教師重復性的課堂工作量，促進教與學、教育教、學與學的全面互動，增加學生的學習興趣，提高學生的創新精神和綜合能力。

二、高職學前教育專業聲樂教學現狀

（一）教學方法過于傳統，教學效果不佳

由于高職學前教育專業學生人數較多，教師數量不足以開展一對一聲樂教學，因此，目前高職學前教育專業的聲樂教學大都采用集體課的授課形式。這種授課形式能節約教師資源，避免教師同一內容重復講授，但是聲樂課是一門實踐性和個性化很強的課程，需要根據要點反復練習和實踐才能掌握。目前大部分老師仍然沿用較為傳統的講授—示范—指導的教學模式開展教學，但是學生人數太多，課堂練習時間有限，學生的音樂基礎又非常薄弱，學生對于很多內容并不能在課堂上完全掌握，課后也不知該如何練習或者不明白自己練習的是否正確，導致學生十分困惑，學生的學習興趣和學習質量不高。

（二）個別指導和檢測不夠到位，學生自主學習積極性不高

現階段高職學前教育專業聲樂課課時有限，大部分都是一學年每周兩節課的課時，因此在課堂上大多數時間都是學生一起練習、一起演唱，集體回課或個別抽查檢測。課上教師不能花太多時間對學生進行單獨指導和檢測，否則會耽誤新的教學內容講授，影響教學進度。如此一來，教師在課上不能較為全面的關注到每個學生，也不能很明確的掌握學生的學習反饋情況。高職學生學習基礎較為薄弱，學習習慣較差，缺乏個別指導和單獨檢測導致學生學習積極性不高，學習效率低，有些學生甚至抱著“濫竽充數、草草了事”的心態上課，課后練習不積極，回課效果較差。

（三）教學資源利用不充分，學生音樂綜合能力較差

聲樂教學的目的除了讓學生掌握一定的聲樂技巧，能夠用較為科學的發聲方法演唱作品之外，很重要的一點是通過聽、賞、唱、表演等提高學生的音樂審美能力和音樂教學能力，將來在工作中把美傳遞給幼兒，讓幼兒在音樂中得到美的享受。但目前由于課堂時間有限，課堂上能利用的資源有限，教師很難平衡好技術和藝術的關系。高職學前教育專業的學生音樂基礎較差，教師在課堂上需要花大量的時間和精力在學生的音準、節奏、聲樂技巧教學上，幾乎沒有時間再引導學生聽賞、分析、體驗，學生也缺少音樂資源，課后也并不知道應該聽什么、怎么聽，導致學生的音樂綜合能力較差，對歌曲的理解和情感表達較為欠缺。

三、信息化教學在高職學前教育專業聲樂教學中的應用

（一）改革課堂教學模式，運用微課等新型教學模式

“微課”是一種區別于傳統課堂的新型教學模式。在中國，微課的概念最早是由佛山市教育局的胡鐵生先生提出的。他認為，“‘微課是以教學視頻為主要載體，反應教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環節而開展教育學活動的新型教學資源。”[2] 微課采用生動形象的視頻形式，在5—8分鐘時間內著力突破教學中的重難點，使學生能隨時隨地的反復學習，提高學習效率。在學前教育專業聲樂教學過程中，教師可以針對某個重要的難掌握的發聲知識點、歌曲演唱知識點或者導入、教學活動、實踐活動等教學環節錄制微課。例如：在教授歌唱中的呼吸時，教師可以錄制微課播放。教師在微課中通過教師講解、動畫制作把抽象的呼吸運動變得更為具象，讓學生通過聽和看理解呼吸的基本原理;通過教師講解、正確和錯誤的呼吸示范對比，讓學生能夠直觀的區分呼吸的正確與否，并且課后學生可以自主學習反復觀看，根據要點進行練習，并對照微課中的示范檢查自己練習是否正確。這樣不僅能減少教師重復講授的工作量，避免集體課中部分方位的學生不能很清晰地看到教師示范，還能方便學生課后自主學習，有范本的對照練習。

（二）運用網絡教學平臺，加強對學生的個別指導和檢查

網絡教學平臺能夠記錄學生在線上參加課程學習、作業練習、交流考試等情況。由于線下課堂時間有限，教師對學生的單獨指導和單獨檢測都不全面，因此在聲樂教學中教師應該把線上和線下較好地結合起來，在課堂之外，運用網絡教學平臺，充分利用好課后時間，加強對學生的單獨指導和檢測。例如：教師布置演唱作業后，學生根據作業要求，上傳錄音和視頻提交作業，這樣既增加了完成作業的儀式感，激發學生的學習興趣，充分發揮學生自主學習的主動性，讓學生能夠積極反復練習、錄制提交較為滿意的作業，又增加了教師單獨指導和檢測學生的機會。教師在課后了解學生的學習情況，檢查學生完成作業的情況，既能夠有效地節約課堂時間，又能夠據不同學生存在的問題進行有針對性的指導。教師和學生還可以在線上交流、互動，教師可以給學生答疑解難，學生之間可以互相聽賞作品，交叉評價，在互動中增進感情，提高學習積極性和學習效率。[3]

（三）建立教學資源庫，讓學生利用課后時間拓寬學習視野

隨著我國教育改革的不斷深化，現代教育體系對學生的培養要求不僅僅停留在學科知識的掌握，更多的是關注學生學習能力和學科素養的提升。音樂是聽覺的藝術，音樂素養的提高需要依靠大量的聽賞、分析、實踐來獲得，在課堂時間有限的情況下，教師可以建立教學資源庫上傳到網絡教學平臺，其中包括跟教學內容有關的音頻、ppt、微課、作品資料等。學生可以較好地利用課余時間大量地進行聽賞，學習。例如：在學習歌曲《送別》時，教師可以在網絡教學平臺上提供童聲、通俗、合唱、鋼琴等不同版本的音頻、視頻，《送別》的創作背景和填詞者李叔同的生平資料，歌曲曲譜、演唱練習的微課等教學資源。學生在課前可以通過教學資源了解歌曲《送別》的創作背景和作者生平資料，預習曲譜，課后可以聽賞不同版本的《送別》，感受其中的區別和各自的魅力，對照微課中練習要點和示范自主練習等。通過資源庫的建立，聲樂教學內容的體系逐漸建立和完善，教師所需講授的部分內容學生在線上就可以學習，很大程度上節約了課堂教學的時間，讓教師更有時間和精力與學生交流，為學生解決重難點問題。與此同時，學生能從資源庫中獲得大量教師優選的豐富的聽賞資料和音樂文本資料，拓寬音樂視野，獲得好的審美感受，形成正確的音樂審美觀。

信息化教學在當今信息化快速發展的時期是創新教學模式的主流趨勢，聲樂教師應緊跟時代發展步伐，結合學科和學生的實際情況，關注網絡的最新發展趨勢，運用信息化的創新教學手段，合理利用數字教育資源開展教學，最大限度地調動學生的主觀能動性，構建完整、全面的聲樂教學體系，為培養合格的學前教育專業人才打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.教育部關于進一步推進職業教育信息化發展的指導意見[Z].2017-08-12.

[2]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：62-63.

[3]張莉.新媒體背景下高校聲樂教學改革與實踐探究[J].中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2018（10）：152-153.