探索如何在小學低年級實現班級的有效管理

張碧珍

【摘要】低年級是培養學生行為習慣、優化學生價值觀的關鍵階段。因為處于低年級成長周期內的小學生的人生經歷十分簡單，對班主任的信任、依賴度很高，極易接受班主任所提出的管理意見，也會不自覺地模仿班主任的言行舉止，所以小學班主任必須要全面優化班級管理結構，以豐富的管理內容、可行的管理策略來幫助學生養成良好的意識與行為習慣。本文將從借助現實實例組織管理討論、堅持共性與個性相統一的管理原則、讓家長參與到班級管理活動中、追本溯源深究問題成因四個角度，來分析低年級小學班主任應該如何組織有效的班級管理。

【關鍵詞】小學低年級;班級管理;有效策略

班級是實施學校教育的基本單位，也是小學生參與學校活動的集體代表形式。現代教育研究指出，學生在學校接受教育的周期內，教師對學生的影響最大，而且經常會超出家庭對學生的影響。其中，班主任是與學生交往最密切的教師，自然而然就成了對學生影響最直接、最深遠的群體，而且班級管理本身就是班主任的基本工作職責。所以，低年級小學班主任應該全面優化班級管理結構，讓學生接受正確的行為、情感與品格熏陶，切實保護學生的身心健康。

一、借助現實實例組織管理討論

低年級小學生的語言能力、認知能力、人生經歷都不足，他們很難理解超出現實生活范圍的高尚理論，不理解人們口中所說的“大道理”。在實施班級管理時，低年級小學班主任要堅持實事求是的教育原則，針對學生的錯誤行為、不良意識等現實問題組織班級管理教育活動，引導學生自主反思、對比個人行為，使其及時認識到錯誤，由此轉變自己的思想觀念、改變自己的行為活動。如此，低年級小學生就可在現實生活中及時糾正自己的不良學習行為、切實改善自己的學習狀態。

筆者所教班級的學生在剛剛升入小學時，普遍存在無組織、無紀律的現實問題。在短暫的成長經歷中，小學生的生活是無拘無束的，從而導致班級活動的紀律比較散漫、混亂，影響了班級管理質量。鑒于此，筆者與學生一同制訂了本班的班級管理制度，解釋了每一條班規的意義，告訴學生一個班級就是一個大家庭，每位成員都應該盡全力去保護這個家庭的和諧與秩序。待初步取得學生的認同之后，筆者便組織了小組管理活動，即每6名學生為一組，輪流負責維持班級秩序，輪換周期為一周，以便讓每位學生能及時參與到班級管理活動中。這樣的安排讓學生體會到了規范班級管理制度的必要性，也使他們懂得了維持一個班級的良好秩序需要每位學生的自主配合。由此，學生既形成了良好的紀律意識，也能自覺遵守班級管理制度、約束個人行為。為了更科學地實現分工管理，筆者細化了班級管理事務，讓班干部的職責更加明確，同時，筆者從衛生、紀律、衣著、安全、活動等多個層面設立了管理小組，讓每位學生都能深入班級管理活動，借此訓練了學生的自我管理能力，優化了學生的制度意識，能真正促進學生健康成長，也切實提高了班級管理質量。

二、堅持共性與個性相統一的管理原則

有的小學班主任在進行班級管理時，有可能會出于不耽誤學生學習進度的考慮而寬容對待各學科成績優秀的學生。盡管低年級小學生的年齡較小，但是他們可以敏感地捕捉到班主任的差異態度，也會因此受到傷害。久而久之，學生就會降低對班主任的信任度。在新課程改革背景下，教育部強調公平教育、均衡教育，認為每位學生都應該接受公平的教育。因此，低年級小學班主任要堅持因材施教的原則，關注每位學生的自主需求，幫助學生切實解決成長疑慮，由此實現公平管理，讓學生及時實現全面進步。

為了提高班級管理效率，筆者鼓勵本班學生可以自主闡述成長需求，希望可以及時幫助每位學生解決成長問題。比如，有的學生由于無法適應集體生活而感到孤獨，因此，筆者就會經常與其談話，使其盡快在班級中找到歸屬感。有的學生會在家庭中養成一些不良行為，總是以自己的個人利益為基礎，不能為集體、他人做貢獻，因此，筆者就組織其學習如何在集體中發展的相關內容，使其懂得在團隊中應當以集體利益為先，并引導其換位思考，改變自私自利的處事態度。還有一些學生會與同伴發生矛盾，也有可能在學科學習過程中產生受挫感，因此，筆者就定期與學生溝通，根據學生的訴求來組織主題班會教育活動，讓學生暢所欲言，并與學生一起尋找解決他們成長問題的方法，促進學生的心理健康發展。在有差別、有針對性的德育管理活動中，學生越來越喜歡學校，每天都很期待校園生活，會主動調整與同伴、教師交往的態度、方法，也能正確對待學習、生活中的各種困難，形成了樂觀、堅強的生活態度。

三、讓家長參與到班級管理活動中

對于低年級小學生來說，家長所表現出來的教育思想、理念十分關鍵，因為家長是孩子認識外界、學習語言、發生行為活動的最主要模仿對象。而且，從現實角度來講，低年級小學生所存在的意識、行為、品德問題很多是在家長的錯誤引導下產生的。因此，低年級小學班主任要多與學生家長溝通，客觀分析小學生的家庭成長環境，及時確定家校合作策略，更新家長的教育理念，以便切實提高班級管理效率。

例如，個別學生的自我意識較強，認為別人應該要包容自己、忍讓自己。于是，筆者認真了解了學生的成長經歷，發現他們在家中提出要求后，家長會想方設法滿足孩子的要求，所以他們沒有體會過失去、付出。于是，筆者組織了一次主題家長會，以“感恩親情”為教育主題讓家長分享自己的教育觀念。有一部分家長認為，滿足孩子的要求、讓孩子無憂無慮地成長便是為孩子好，所以自己會盡可能滿足孩子的一切愿望;有的家長表示，一味滿足孩子的心愿并不是好的做法，但是自己無法拒絕孩子;也有的家長表示，孩子還小，所以不需要聽一些大道理，現在嬌慣一些也無妨。面對家長的不同看法，筆者引用了現代教育觀點，告訴家長一味縱容與溺愛會讓孩子變得自私、虛榮，會讓孩子失去自理能力、自主能力，很可能會影響他們的一生，使其無法獨立處理成長問題。在筆者的提示和引導下，絕大多數家長開始反思自己的教育方式。之后，筆者建議家長注重培養孩子的責任感，讓孩子懂得感恩、付出與犧牲，使其受到正確的價值觀的熏陶。

四、追本溯源深究問題成因

雖然小學生的性格比較單純，但是他們所發生的行為活動難以根據表象去分析行為根源。這是因為學生的性格、需求與愛好都不同，即便他們發生了類似的行為問題，也并不一定是受到了同一因素的負面影響。因此，低年級小學班主任要堅持追本溯源的管理原則，客觀分析學生的成長環境、近期的生活變動、人際關系等，以便制訂出符合學情的班級管理計劃，并及時滲透人文關懷，體現教育公平，從而切實保護學生的心理健康。

例如，筆者班上有位學生十分敏感，他的各種行為表現都體現出其缺乏安全感，經常出現情緒反復、緊張不安等心理問題。于是，筆者深入了解這位學生的成長環境，發現根源在其父母身上。這位學生的父母十分年輕，性格也不成熟，發生爭執時從來不會避諱孩子，還經常因為孩子犯的小錯誤而嚴厲教訓孩子，讓孩子漸漸形成了膽小、怯懦的性格。雖然家長冷靜下來之后會對孩子道歉，還會用各種方式補償孩子，但是難以真正消除對孩子的傷害。于是，筆者就主動與學生家長溝通，解釋了家長吵架對孩子的心理傷害。一開始，家長不以為意，認為筆者小題大做，而且每位孩子成長過程中都挨過打。因此，筆者鼓勵這位學生勇敢地說出自己的想法。經過多次心理建設，這位學生主動說出了自己所受到的傷害。當筆者把自己和這位學生的談話內容呈現給家長時，他們感到十分內疚和擔憂，還主動向筆者詢問正確的教育方法。筆者向家長闡述一些科學的教育理念，推薦他們閱讀一些家庭教育叢書。這對父母逐漸轉變了教育思想，也真正優化了家庭生活。在此期間，筆者一直堅持對這位學生進行心理輔導，引導其緩解心理壓力，使他健康、勇敢、自信起來。后來，這位學生的家長主動調整了教育方式，努力為孩子營造一個平和、和諧與民主的家庭生活環境，很好地改善了孩子的心理健康問題。

總而言之，在低年級小學班級管理活動中，班主任的管理能力與溝通藝術十分重要。低年級小學班主任不僅要與學生建立和諧、相互尊重、彼此信任的師生關系，還要客觀分析學生的自主成長需求，以恰當、科學與合理的管理策略幫助學生突破成長瓶頸，實現健康成長。

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