基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的高職數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式研究

王瑩

摘要：信息技術(shù)的空前發(fā)展創(chuàng)造出移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，基于移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的高職數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式得以出現(xiàn)。這種教學(xué)模式即將云平臺(tái)、移動(dòng)智能終端與課堂融合，以云課堂為學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行“線上+課堂”模式的教學(xué)，將教學(xué)的主動(dòng)權(quán)由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，將教學(xué)內(nèi)容模塊化、精致化，將教學(xué)環(huán)境開(kāi)放化、交互化，將教學(xué)評(píng)價(jià)由結(jié)果轉(zhuǎn)向過(guò)程，將線上教學(xué)與課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行互補(bǔ)。這種教學(xué)模式在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用雖多有探索和嘗試，但還處于初始的不夠成熟的階段，因此，探研如何更合理地結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)這種教學(xué)模式與合理利用這種教學(xué)模式是高職數(shù)學(xué)教師的緊迫責(zé)任。

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué)教學(xué);混合式模式;結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì);合理應(yīng)用

高技能型人才是高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，高技能型人才素質(zhì)決定了數(shù)學(xué)教學(xué)在高職專業(yè)教學(xué)中的公共課設(shè)置。高等數(shù)學(xué)的理性思維抽象、縝密，涉及的大量的概念、公式、圖形與運(yùn)算，解釋每一個(gè)數(shù)學(xué)概念，演算每一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，推導(dǎo)每一個(gè)數(shù)學(xué)原理，完成每一個(gè)數(shù)學(xué)任務(wù)，都需要教學(xué)雙方高度集中精力、認(rèn)真思考分析，反復(fù)探究奧妙。因此，很有一些高職學(xué)生畏難或焦慮數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，可數(shù)學(xué)公共課的地位又決定了全體高職學(xué)生都必須面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必然要求。信息技術(shù)的空前發(fā)展創(chuàng)新出移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，基于移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的高職數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式得以出現(xiàn)。這種教學(xué)模式將云平臺(tái)、移動(dòng)智能終端與課堂相融合，以云課堂為學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行“線上+課堂”的結(jié)合式教學(xué)，既有“慕課”便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，又有實(shí)體空間面對(duì)面討論的特點(diǎn)，很有益于增強(qiáng)高職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)效率。為促進(jìn)這種教學(xué)模式在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的高效利用，成為教學(xué)模式的新常態(tài)，聚焦這種教學(xué)模式做結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、合理利用的雙向分析。

一、基于移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的高職數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

1.混合式教學(xué)模式的四種類型

目前可供給高職數(shù)學(xué)教學(xué)采用的基于移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的混合式教學(xué)模式可見(jiàn)四種常見(jiàn)類型，每一種類型都在探索和嘗試的過(guò)程中，既有其成熟之處，亦有其問(wèn)題所在。第一種類型為輔助性混合模式，是基于以課堂教學(xué)為主，或以線上教學(xué)為主，所采取的線上與線下的混合式教學(xué)模式;第二種類型為目標(biāo)性混合模式，是基于某種教學(xué)目標(biāo)所設(shè)計(jì)采用的，如針對(duì)某一數(shù)學(xué)教學(xué)單元的、針對(duì)某些數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)的、針對(duì)某種學(xué)習(xí)討論活動(dòng)的，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)虛擬教室與BBS討論進(jìn)行的;第三種類型為促進(jìn)性混合模式，沿用課堂教學(xué)的傳統(tǒng)，再提供混合式教學(xué)機(jī)會(huì)，傳統(tǒng)模式的課堂教學(xué)在先，混合教學(xué)模式在后;第四種類型為任務(wù)型混合教學(xué)模式，將工作任務(wù)嵌入線上線下教學(xué)中進(jìn)行。

2.優(yōu)化混合式教學(xué)模式四種類型的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)思路，以線上學(xué)生的自學(xué)為主，以線下課堂教學(xué)的教師對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)問(wèn)題的輔導(dǎo)為輔，按照課前、課中和課后三個(gè)實(shí)施階段結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，由教師根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程的考核與評(píng)價(jià)。對(duì)課前階段的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，需要把教學(xué)任務(wù)合理分解成知識(shí)點(diǎn)，以知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合結(jié)構(gòu)若干模塊，以教學(xué)模塊制作出教學(xué)視頻、課件以及教案等多種教學(xué)的資源，教師還需通過(guò)網(wǎng)絡(luò)大量收集與教學(xué)知識(shí)有關(guān)的資源，連同設(shè)計(jì)一些在線測(cè)試知識(shí)點(diǎn)的習(xí)題發(fā)布到在線教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生學(xué)習(xí)使與檢測(cè)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況使用【2】。對(duì)課中階段的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，要細(xì)化成學(xué)生平臺(tái)學(xué)習(xí)情況展示、針對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況的檢驗(yàn)、按照在線測(cè)試和平臺(tái)情況對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練和講解，平臺(tái)學(xué)習(xí)小組展示和總結(jié)，以及課后作業(yè)的布置和后續(xù)課程任務(wù)的安排。對(duì)課后階段的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，要用來(lái)完成課后作業(yè)，對(duì)下節(jié)課中的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且要求學(xué)生們將平臺(tái)任務(wù)完成。

二、基于移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的高職數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式的合理利用

任何教學(xué)模式下，教師都是教學(xué)活動(dòng)的組織者、導(dǎo)學(xué)者，基于移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的高職數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式能否得到合理利用關(guān)鍵因素在于教師，因此，需要教師做到“三有”，即有心采用這種教學(xué)模式、有力采用這種教學(xué)模式，有術(shù)采用這種教學(xué)模式。

有心采用是指教學(xué)觀念的解放和教學(xué)視野的開(kāi)闊。高職數(shù)學(xué)教師要以對(duì)高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革時(shí)不我待的高度責(zé)任感和緊迫感，與對(duì)利用信息技術(shù)提高高職數(shù)學(xué)教學(xué)效率必然性的認(rèn)識(shí)，充分認(rèn)可和積極接納基于移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的高職數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式，積極了解和分析研究這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生促學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的優(yōu)長(zhǎng)，積極了解和分析研究同行們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中摸索積累的這方面的寶貴經(jīng)驗(yàn)，用人之長(zhǎng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、組織開(kāi)展圓滿完成教學(xué)任務(wù)基礎(chǔ)上的基于移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的高職數(shù)學(xué)混合式教學(xué)。

有力采用是指教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)能力的積極提高與積極適應(yīng)。高職數(shù)學(xué)教師雖然已經(jīng)具備了一定的利用信息化教學(xué)技術(shù)改進(jìn)和提高教學(xué)效果的素質(zhì)和能力，對(duì)于多媒體教學(xué)、微課教學(xué)、慕課教學(xué)也已經(jīng)多有嘗試，但基于移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的高職數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式對(duì)高職數(shù)學(xué)教師教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)能力提出了新的挑戰(zhàn)，如何將自己的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛谝苿?dòng)學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式，且行程常態(tài)化，收效高效教學(xué)效果，必須在自身素質(zhì)和能力的提高上下功夫。

有術(shù)采用是指要講究教學(xué)方法。任何教學(xué)模式都需要合適的教學(xué)方法與之匹配，基于移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的高職數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式也會(huì)因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方法不同而產(chǎn)生效果的不同，正如一位老師的感受：這就好比學(xué)校給每位老師一塊地，至于你在上面蓋什么樣的房子，采用什么樣的設(shè)計(jì)、裝修風(fēng)格，那是你的事。最主要的是把這塊地用好，有高質(zhì)量的產(chǎn)出。所以，高職數(shù)學(xué)教師要積極探索和嘗試這種教學(xué)模式下的教學(xué)方法，善于對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

[1]陳宏輝，應(yīng)讓線上線下混合教學(xué)成為新常態(tài)[N].浙江教育報(bào)，2020-05-08.

[2]孫少平，信息化背景下的高職經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式及其IICW教學(xué)形式的應(yīng)用研究[J].新課程研究（中旬刊），2017（02）