探究中職聲樂教學中多種唱法的共融與科學運用

李泓

摘 要：當前中職音樂發展過程當中，中職聲樂教學改革也在逐步深入推進，在中職聲樂教學實踐中，以往傳統的單一化的聲樂唱法，難以適應中職聲樂發展的實際需求。聲樂課程具有較強的音樂應用性，單一化的聲樂唱法，會讓學生逐漸形成音樂的思維定式，不利于拓展教學領域。在中職聲樂教學中通過將多種唱法的相互融合與科學運用，可有效地提升中職聲樂教學的教學效率與教學質量，促進中職聲樂健康有序發展。

關鍵詞：中職聲樂教學;多種唱法;共融;科學運用

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）21-0-02

隨著當前我國中職教育事業發展，中職教育當中的各門學科也隨之發展。在中職音樂教學當中，聲樂教學是其中的一個重要組成部分。現今的音樂聲樂在演唱方法上，具有多種演唱方法并存的特點。因此，在中職音樂教學當中也應與時俱進的發展創新聲樂教學，在聲樂教學中通過將多種唱法的相互融合與科學運用，采用兼具知識性與趣味性的聲樂教學，充分激發學生的音樂學習興趣，提升學生的音樂學習的綜合能力，有效地培養學生的核心素養。[1]

一、中職聲樂教學中多種唱法融合與科學運用的重要性

（一）有利于提升聲樂課堂教學效果

在聲樂教學當中，相較于其他的音樂學科知識而言，聲樂藝術具有較強的抽象性。因此，必須通過學習實踐的方式進行深入地學習。在中職聲樂教學中，如果僅僅是采用單一化的教學方式，學生就難以深入地學習與掌握相關的知識內容。這是因為：第一、中職學生具有“求新求變”的學習心理特點，其對于一些全新的教學方式較為感興趣，同時，采用多樣化的聲樂教學措施，可讓學生對聲樂學習充滿了好奇心。并能夠構建起輕松愉悅的聲樂教學氛圍，讓學生能夠快樂的學習聲樂知識;第二、采用多樣化的聲樂教學方式，通過多種唱法的共融與科學運用，可全面提升學生的聲樂知識與聲樂技能，并讓學生在進行演唱時，能夠將視覺、聽覺相互融合，在拓展學生的聲樂思維的同時，也能夠有效地提升學生的綜合能力。[2]

（二）有利于促進學生聲樂學習水平的發展

在中職聲樂教學中，采用多樣化的聲樂教學方式，通過將多種唱法的相互融合與科學運用，能夠有效地提升學生的聲樂基礎水平。中職學生經過多種唱法的培訓提升之后，可全面提升自身的聲樂素養。同時，采用多種唱法相融的多樣化的聲樂教學措施，可拓展聲樂教學的內容與形式，有效地提升聲樂教學的效率與質量，并通過采用多樣化的聲樂教學方式，進一步促進中職聲樂教學的發展。

二、中職聲樂教學中多種唱法融合與科學運用的策略

在中職聲樂教學當中，主要采用民族唱法、美聲唱法等兩種聲樂演唱方法，但是在教學實踐當中，大都是采用一種唱法方式，在中職聲樂教學中多種唱法融合與科學運用時，本文主要論述了將民族唱法、美聲唱法這樣的具有代表性的唱法進行相互融合的方式，將這兩種唱法相互融合與科學運用的策略具體體現在下述幾個方面：

（一）集中體現多種唱法，體現出聲樂韻味美

民族唱法與美聲唱法都具有自身顯著的聲樂特點，同時，也具有一定的差異性。為有效地開展中職聲樂教學，中職院校可將民族唱法、美聲唱法進行相互融合，能夠使得兩種唱法教學優勢互補，并充分體現聲樂之美。民族唱法蘊含著多元化的民族文化韻味，歌詞、曲調都具有較強的文化性，并能夠體現豐富的情感，讓受眾能夠從中享受到聽覺盛宴。聲樂的韻味美，從我國的國粹藝術—京劇當中具有淋漓盡致的表現。京劇演員在“唱念做打”的京劇表演時，會按照京劇唱腔當中的多種音階、音高，采用不同的唱腔進行表現，通過采用多樣化的唱法展現歌曲當中的聲樂的韻味美，并能夠彰顯聲樂的感染力。但是，反觀美聲唱法，其樂的感染力相對較弱，應汲取美聲唱法所具有的聲樂的韻味美，并在演唱的過程當中展現聲樂韻味美，在進行中職聲樂教學時，教師將美聲唱法與民族唱法進行有機的融合。[3]

例如，教師可教唱《江山無限》《故鄉是北京》《前門情思大碗茶》《說唱臉譜》，這些歌曲具有較多的民族唱法的聲樂元素，同時，又體現流行聲樂的元素。是將傳統音樂與現代音樂進行相互融合的一種音樂藝術表現形式，這樣的音樂藝術形式，體現了聲樂教學的豐富音樂內容。為了充分激發學生的聲樂學習興趣，教師還可利用多媒體播放相應的MTV視頻，讓學生以“卡拉OK”比賽的方式進行歌曲演唱，教師還可指導學生以“甩水袖”“京劇動作”等方式，展現出京劇唱腔的流行歌曲，這些歌曲將京劇唱腔與流行曲調完美地融為一體，使中職學生能夠在演唱流行音樂的同時，展現聲樂的韻味美。通過這樣的教學方式，可讓學生能夠記取民族聲樂的國粹精華，使得聲樂教學能夠呈現出音樂藝術美感，體現聲樂藝術的文化意蘊，讓中職學生能夠在聲樂學習過程當中，體會到聲樂所蘊含的韻味美。

（二）將多種唱法相互融合，學習與掌握共鳴唱法

在中職聲樂教學當中，音樂教師應教授給學生：民族唱法當中所具有的頭腔共鳴、口腔共鳴，發聲具有清新自然的歌唱特點，充分體現了民族唱法的聲樂特點。在創新中職聲樂教學的教育理念下，教師可將民族唱法與美聲唱法相互融合，將兩種唱法相互融合形成共鳴唱法。音樂教師可指導學生，將民族唱法與美聲唱法相互融合，讓傳統的民族唱法將高音的聲樂特點，轉變為柔和婉轉的聲樂質感。中職音樂教師在開展聲樂教學的過程當中，在進行大合唱的演唱時，可將美聲唱法當中的共鳴唱法，有效地滲透到民族唱法中，展現民族唱法的清新自然的歌唱特點。[4]

例如，中職音樂教師可組織學生進行大合唱，演唱《黃河大合唱》這一歌曲，以豐富多彩的黃河兒女群體性的音樂藝術形象，波瀾壯闊的抗日戰爭的歷史背景與大氣磅礴的氣勢，展現中華民族不屈不撓、前赴后繼的民族精神。這首歌曲并不適合以民族唱法的清新自然的歌唱特點進行演唱，因為那樣的演唱曲風并不能展現大合唱的氣勢。因此，音樂教師應將民族唱法與美聲唱法相互融合，充分展現共鳴唱法，如此一來，既可調適學生的歌唱音階、音量，使之能夠保持在中音音階當中，在合唱當中需要展現高音音階時，就能夠迸發出高音音階，通過這樣的多種唱法融合與科學運用的方式，能夠讓學生在演唱的過程當中，以聲樂藝術的形式，還原了在抗日戰爭時期，以八路軍、新四軍為代表的抗日軍隊，領導和團結全國軍民抗擊日本侵略者的歷史場景，在慷慨激昂的大合唱當中，讓聽眾仿佛回到了抗日戰爭當中的崢嶸歲月當中。通過這樣的將多種唱法相互融合，讓學生能夠學習與掌握共鳴唱法，迸發合唱歌曲的氣勢！從而取得良好的演唱效果。

（三）多種唱法共用，有效地掌握氣息唱法

在開展中職聲樂教學當中，可在流行唱法當中，靈活的借鑒與運用美聲的氣息唱法。眾所周知，在音樂當中，氣息是其中的關鍵因素。同時，也是整個歌唱當中的內在驅動力。氣息的運用，與整個歌曲演唱息息相關。在流行唱法當中的氣息的練習，與美聲唱法氣息練習是一脈相承的。

例如，在譚晶所演唱的《一樣的月光》這首音樂代表作當中，在其進行演唱將美聲唱法融入其中，在運用流行唱法時，在演唱咬字時并未換聲，體現了較強的真聲的張力，因此，在通過流行唱法與美聲唱法的相互融合，中取長補短，進行融合，既能夠進行收束演唱，演唱低沉的音樂小調類的歌曲，也能夠演唱搖滾類的重音樂的歌曲，這首歌曲，是將流行唱法與美聲唱法相互融合，并成為一種融合式發展的全新的聲樂唱法，這兩種唱法的相互融合，可讓學生們更好的演唱各種流行歌曲。長期以來，人們普遍認為，流行唱法與其他唱法之間存在較大的差異性，并不能進行相互融合，但是通過將流行唱法與美聲唱法的相互融合，卻能夠讓流行唱法借鑒美聲唱法的一些發聲方法，使兩種唱法相互融合、共同提高。

三、結束語

總之，在當前的中職聲樂教學當中，通過多種唱法融合與科學運用，能夠讓各種唱法相互促進、相互融合，拓展學生的聲樂學習領域，培養學生的聲樂創造性思維，充分激發學生的聲樂靈感，讓學生能夠在利用多種唱法進行演唱的過程當中，可立足于不同的視角與層面，深入地體會聲樂所蘊含的韻味美、學習與掌握共鳴唱法、聲情并茂地展現音樂作品，進一步提升中職聲樂教學的教學效率與教學質量，促進中職聲樂教學的可持續性發展。

參考文獻：

[1]翟育紅.淺談美聲唱法與京劇唱法在聲樂中的比較和應用[J].黃河之聲，2016（13）：106-108.

[2]蔡藝.美聲唱法與其他唱法的融合探討[J].音樂時空，2015（13）：107.

[3]高一喬.用科學的歌唱方法展現多樣的藝術風格——消除多種唱法的困擾[J].歌唱世界，2014（02）：31-33.

[4]孫維美.淺議音樂劇中美聲唱法與多種演唱風格融合[J].戲劇之家（上半月），2013（02）：15.