國內外體育教學原則研究的比較與分析

申霖

（廣東第二師范學院 體育學院， 廣東 廣州510303）

0 引言

原則，通常指言行所依據的準則或處理問題的準繩； 教學原則，一般定義為是教學所依據的準則或對教學的基本要求； 在上述概念基礎上，體育教學原則，可認為是體育教學過程中必須遵守的準則或標準［1］. 在英文類文獻中，雖然沒有形成“體育教學原則”這一專有詞匯并給出相應的明確定義，但對于原則（Principle）一詞則有著統一的說法，即引導某一行為或評價的前提和價值觀； 而體育（PE、Phys Ed 或PhysEd）一詞，在維基百科英文數據庫中查詢，最高頻的定義“為教育課程的組成部分，有關身體發展、健康、力量、協調性與靈活性的內容”，從以上描述可以看出，有關“體育教學原則”組成的基本詞匯，雖然在定義上國內外的表達形式有所區別，但基本意義相同，這使得二者有著相似的使用語境，可以在相關研究內容上進行比較與分析.

筆者于2020 年1 月24 日在中國知網以篇名或者關鍵詞為“體育教學原則”“體育＋教學原則”，發表時間為2010 年1 月1 日至2019 年12 月31 日的搜索策略進行文獻檢索，通過對檢索到的文獻資料分析可知，目前國內有關國外體育教學原則、國內與國外體育教學原則對比研究的文獻鮮有涉及，據此研究現狀，本文在分析國內外體育教學原則理論研究差異的基礎上，探究國外體育教學研究熱點，并通過進一步介紹國外體育教學核心理念，尋求對國內體育教學的啟示，以期為國內體育教學理論的發展提供借鑒.

1 研究方法

本文利用Citespace 軟件的聚類分析、多維尺度分析等功能，通過對文獻數據信息繪制科學知識圖譜來實現科學知識的可視化分析，借此進行學科知識結構辨識等方面的研究，重點把握國外在體育教學原則方面的理論研究熱點，為國內在此領域的進一步研究提供理論依據.

2 數據來源

2.1 中文數據來源

以中國知網為中文數據源，以“體育教學原則”為主題或者關鍵詞進行檢索，選取文獻發表時間從1979年1 月1 日至2019 年12 月31 日，共獲得文獻1 761 篇. 為進一步篩選出高質量的文獻資料，在進一步的檢索過程中將“文獻來源”的“期刊來源”中選取16 種體育中文類核心期刊（體育科學、上海體育學院學報、北京體育大學學報、中國體育科技、武漢體育學院學報、體育與科學、體育學刊、天津體育學院學報、體育文化導刊、成都體育學院學報、西安體育學院學報、廣州體育學院學報、山東體育學院學報、首都體育學院學報、沈陽體育學院學報、體育學研究），經再次篩選后得到文獻191 篇，進而對這191 篇文獻進行可視化分析.

2.2 英文數據來源

以Web of Science 數據庫為外文數據來源，以主題“Principle of Physical Education”作為檢索詞，在數據庫中選擇“Web of Science 核心合集”，發表時間從1979 年1 月1 日至2019 年12 月31 日，共檢索到相關文獻477 篇. 將檢索結果以“保存為其它文件格式”命令，記錄為1－477，內容為“全記錄與引用的參考文獻”，文件格式為“純文本”，保存后進行相關分析.

3 國內外體育教學原則的相關研究

3.1 國內體育教學原則的相關文獻計量分析

通過對檢索到的國內體育教學原則研究文獻生成的趨勢圖分析（圖1），在2004 年之前，國內對體育教學原則的研究文獻穩中有升，表明關于體育教學原則的研究持續受到國內體育工作者的關注； 在2004 年之后，特別是在2010 年左右，研究論文有了顯著提升，這可能與我國在2008 年舉辦奧運會、2009 年舉行全國運動會、2010 年舉辦亞運會，體育事業得到社會廣泛關注有關； 2015 年之后，研究進入瓶頸階段，直到2019年左右，這一領域的研究又呈逐漸復蘇的趨勢.

本研究利用Citespace 軟件對“體育教學原則”研究領域的知識結構圖譜進行繪制與辨析，具體操作如下：時間切割為1 年，主題詞來源同時選擇標題、摘要、作者關鍵詞和標識符，主題詞類型選擇名詞短語，節點類型選擇關鍵詞，閾值選擇在40，運行后如圖2 所示.

從文獻共被引網絡圖譜來看，體育教學原則的研究呈現出集中性較強，但網絡重疊度高，研究分支較為密集的特點. 圖譜中節點文獻間呈現出較強的關聯度，彼此之間有較強的解釋性，且部分關鍵節點文獻處于知識群組的交界處，在群組間起到了承上啟下的作用，為后續的研究起到了理論支撐作用. 從節點的中心詞分析來看，圖譜的中心詞都是以“教學原則”“體育教學原則”這樣的概念詞為理論中心展開，而這些詞所依據的上位概念卻沒有被引用，只是在已有的概念界定中被反復引用，這些概念界定的上位概念所依據的原理基礎卻被忽視.

圖1 國內體育教學原則文獻發表數量及時間分布圖

圖2 國內體育教學原則文獻共被引圖譜

3.2 國外體育教學原則的相關研究文獻計量分析

通過對檢索到的國外體育教學原則研究文獻，運用Citespace 5.6.R2，對文獻的共被引進行分析，保持研究參數不變，通過譜聚類算法生成知識聚類后可以看出，在呈現出的圖譜中，2013 年以Chow J Y、David K 發表的論文為節點，呈現出較高的中心性，并與周邊有著密集的連結線，形成了具有較強凝聚力的研究網絡； 以2013 年的研究文獻為基礎，到2016 年Chow J Y 發表的論文又形成了一個新的節點，以此節點形成了一個較為密集的聚類，并與多篇相關文獻發生聯系. 圖譜中處于節點的幾篇文獻間，起到了較好的關聯作用，為后分支的研究進行了理論的鋪墊（如圖3）.

圖3 國外體育教學原則文獻共被引圖譜

3.3 國內外體育教學原則相關研究成果的差異性分析

3.3.1 國內體育教學原則相關研究文獻主題高頻詞的分析

由圖4 的國內體育教學原則研究主題分布圖可以看出，國內在此領域的研究主題根據研究比重由大至小排序依次為體育教學原則、分科教學法、體育教學、運動負荷、體育教學過程、體育教學規律、體育教學工作、運動技能、運動技術、教學方法.

圖4 國內體育教學原則文獻研究主題分布圖

3.3.2 國外體育教學原則相關研究文獻關鍵字高頻詞的分析

由表1 的關鍵詞中心性序列表來看，國外在體育圖譜圍繞中心詞的分支研究都是以“NONLINEAR PEDAGOGY”為主題的相關文獻展開，從而在理論研究上形成了較好的連續性.

表1 國外體育教學原則文獻關鍵詞中心性排序列表

3.3.3 國內外體育教學原則高頻詞差異的分析

通過以上對比可以看出，國內在此領域的高頻詞重復性較高，且出現了概念的循環套用現象，所依據的觀點仍大多是以教師或社會的角度對體育教學原則進行的研究，雖然多年來在學校體育中一直提倡以學生為中心，但從體育教學原則的研究成果來看，教學過程中的主體因素—學生仍考慮不足； 相比較而言，國外對體育教學原則的共引高頻詞可以看出，國外相關領域的研究與生物學、心理學和社會學的聯系更為緊密，更注重以教學對象自身的發展規律來開展相關的體育教學活動. 如表2 所示.

表2 國內外體育教學原則共引高頻詞排序列表

4 國外體育教學原則研究的熱點分析

因為體育教學原則在一定程度上具體決定著教學內容的安排、教學方法的選擇和教學組織形式的運用［2］，所以對體育教學原則的研究，一定程度上反映著某主體對體育教學過程中的客觀規律的把握與認知水平. 由于社會歷史條件、政治、經濟環境等方面的差異，與國內體育教育相比，歐美國家大都有著更為悠久的學科歷史與經驗積累，這使得國內與國外在體育教學理念等方面存在著較為顯著的差異； 通過分析國內外體育教學原則理論研究方面的差異，梳理、總結國外的先進理念及相應的理論論述，可有助于國內體育工作者更好地認識到國外體育教育領域在基礎理論研究方面的先進之處，從而更好地看到自身差距. 為此，本文在通過科學知識圖譜的文獻可視化分析后，對國內鮮少看到的一些國外體育教學原則相關理論研究熱點進行介紹.

4.1 限制導向的非線性教學法（Nonlinear Pedagogy Constraints－led Approach）

非線性原本是一個數學概念，與線性概念相對應，用來描述不同變量之間性質不同的關系，即一個變量的變化如果總是引起其他變量按照固定的比例改變，則該系統為線性系統； 反之，如果不同變量之間的變化不成比例關系，一個變量的微小變化可能導致其他變量的巨大變化，則稱該系統為非線性系統. 國外學者如Chow J Y 等［3－4］認為一個由教師、學生、教學內容、教學手段等若干子系統組成的復雜系統，這些子系統之間存在著關聯關系，但并不是按比例變化的線性關系. Spiro R 等［5］針對知識的復雜性問題，將知識劃分為結構良好領域知識（Well－structure Domain Knowledge）和結構不良領域知識（Ill－structure Domain Knowledge），并對知識獲得的建構過程，提出認知靈活性理論和隨機通達教學的主張，核心是深化學生對知識的理解，認為學習者首先要將所學知識與自己的先前知識結合在一起，才能對所學知識形成一個完整而適當的表征，然后隨著學習的深入，學習者再將自己的知識基礎進行整合.

限制導向（Constraints－led Approach）的觀點主要用于解釋理解式游戲教學法，在其概念中，將限制描述為一個邊界或范圍，這個范圍的作用是用來規范學習者，學習者必須通過主動探索來形成穩定的協調形態，獲得的動作技能、學習過程中決策的選擇都是由運動中的表現者（Performer）、環境（Environment）及所要執行的工作目標（Task）交互作用下形成［4，6］.

在非線性教學法中，其主要思想是指在教學過程中，利用涉及到學習者自身或周邊的工作條件因素，將這些因素形成限制條件，用來促進學習者功能性目標導向的動作協調形態與有效決策行為的形成. 教學者在貫徹非線性教學原則時，應該在設計教學內容時，重點設計評估內容，例如將如何評估學生表現、如何組織學生練習和如何給予學生指導與回饋. 限制導向的非線性教學應用在體育教學過程中，強調不同于傳統的理解式游戲教學法中著重以學生為中心，通過改變運動器材、比賽區域和規則來讓學生學習其中的戰術與技能，從中理解所學運動技術的內涵； 限制導向的非線性教學觀點以人體運動行為的協調、控制與技能架構為藍圖，主張學習者在不同限制因素組成的環境中主動尋找、發現與探索符合學習目標的動力，與理解式游戲教學法的中心理念一致，這種主動的探索能力對于學習動作的協調性與控制性相當重要，探索式學習可以幫助學習者有效建立基本協調形態來達成所設定的工作目標. 以理解教學法的角度，已具備一定技能儲備數量的學習者能夠改變他們的動作決策來尋求符合教學者設定的環境工作限制要求，從而達到學習者在動作表現的最佳化，教學者可利用工作環境限制來設計符合個別學習者（有機體限制）不同程度的需求，并以學生為中心有效設計與調整課程內容.

4.2 理解式游戲教學法（Teaching Game for Understanding，簡稱TGfU）

理解式游戲教學法最早由英國羅浮堡大學（Loughborough University）的兩位學者Bunker 與Thorpe［7］受到非線性教學思想的啟發后，于1982 年在非線性教學的理論基礎上所提出. 這種教學法強調運動的特征與戰術應用，并透過讓學習者參與修正過后的比賽方式為主軸，來提供學習者學習運動比賽策略技巧的經驗.這兩位學者最初在以技能為導向的傳統體育課教學中觀察到雖然學生喜歡游戲與比賽，但由于體育課內容以大量練習為主，導致學生上體育課的動機不高，技能不熟練，不能將所學技能實際應用到比賽情境里，造成無法學以致用的現象. 學生在這種類型的體育教學學習過程中接受的信息較少，導致學生的臨場變通與獨立決策能力得不到提高； 同時，其還使得學生在實際比賽中，必須通過教師的指令才能做出行動決策，這種教師一個指令、學生一個動作的教學方式導致接受能力強的學生技能進步有限，而接受能力弱的學生也常常被忽略，進而造成學習者個體差異程度的擴大.

傳統式的教學法中，學生即使掌握了相關技能也未必能完全了解其項目的規則與比賽方式，由此，Bunker 與Thorpe［8］據此構建理解式游戲教學法的概念，其主要構成因素：1）課程比賽（游戲）化（Game Form）：由教師提供各種有條件的比賽形式，并通過學生年齡及場地空間大小、器材、設備、能力與人數來開展合適的游戲或比賽，讓學生可以在競爭的環境里了解與掌握所學的運動項目. 2）了解比賽或游戲（Game Appreciation）：在這個階段，學生學習如何進行比賽與了解比賽規則，透過比賽實際情境，系統地建構基本體育知識與對該項運動特征的認識與了解. 3）戰術戰略認知（Tactical Awareness）：在游戲或比賽過程中，教師通過設計學習過程中的問題，鼓勵或引導學生去思考與解決問題，并由此促使學生對所學的戰術有所體會，達到能夠判斷何時、如何應用戰術的水平. 4）執行決策（Decision Making）：學生必須通過瞬息萬變的實際比賽，學會如何辨識各種環境中產生的刺激，預測可能發生的結果，據此判斷如何做（How to Do）與做什么（What to Do），無論個體能力的差異，老師都應鼓勵學生各展所長，按照自己的能力做出適當的決策. 5）技術執行（Skill Execution）：在理解式游戲教學法中，技能的執行應該與真實的運動情境或規則限制緊密相關，以達到學以致用的效果. 教師也可以根據學生的個體差異及需要，設計不同階段動作技術的要領及運用的時機. 6）整體表現（Performance）：在這個階段，技術表現為學生學習的結果，透過量化與前、后測試的方式評價學生的技能水平，改變不同運動情境對學生學習該項技能表現的有效程度.

4.3 三角限制（Triangular Constraints）理論

該理論根據復雜系統的限制性質，即復雜系統（如人體系統）的次序狀態是受到客觀限制因素的影響，這種限制因素可粗略分為兩大類，一種是物理性的限制（Physical Constraints），另一種是信息性限制（Information Constraints）［5］，其中物理性的限制可再細分為結構性（Structural）限制與功能性（Functional）限制. 從限制來源來講，可將限制分為3 種來源，分別為有機體（Organism）、環境（Environment）和任務（Task）［9］. 有機體的限制主要為學習者本身的特質（身體、心理和認知水平），其中包括身高、體重、身體組成、肌肉體脂比、腦中神經葉和突觸的連接. 環境限制主要為學習者周圍恒定的環境因素，如光線、溫度、緯度和重力. 就重力來講，它是一種主要的影響人體動作的環境限制，除此之外，環境限制也可以是屬于社會的，像是親友團隊的支持、社會的價值觀與不同地區或國家的文化規范，以上因素皆會影響協調形態的產生和認知決策的選擇［10］. 任務限制主要指為學習者使用的器具、比賽或游戲規則的改變、場地的限制與標記、任務目標、參與游戲（比賽）的人數限制及教學者提供的信息等. 任務限制設計在不同運動技能的游戲（比賽）中，用來引導學習者產生相關的功能性動作協調狀態，并做出相應的決策行為［10］，也可利用修改游戲或比賽規則，如將籃球改為2 對2 或3 對1 的方式鼓勵學習者制造球權的獲得或提升運球的技術. 在任務限制里最重要的是信息來源的可用性（Available Information），環境中充滿豐富的信息，生物體如人類可憑借知覺系統（如視覺、聽覺和本體感覺）來獲得信息，并計算、組織來產生達到工作目標相對應的決策與行為［11］.

在三角限制理論中，各種限制因素并非獨立影響學習者，在訂立任務目標后，有機體、環境與任務限制相互作用，形成人體系統與環境狀態之間、在相應時間段內達到的動作協調穩定程度，而動作狀態需要通過練習和經驗達到最佳的狀態［10］，Newell 所提出的限制模式較好地指引了想要應用限制導向的非線性教學者，從宏觀角度解釋出不同類別限制的交互影響對于個人或是團隊運動的重要性； 如個人的動作形態與團隊的整體協調形態，可將團隊視為一個復雜系統，每一位球員為其中的一個子系統，子系統（單個球員）本身的有機體限制、環境限制和根據不同位置所負責的目標工作之外，還必須與其他子系統（球員）交互作用構建成一個整體的協調形態來滿足游戲（比賽）的工作目標［11］，從而影響行為改變的限制. 然而這種改變并非永久不變，影響動作協調狀態的限制是暫時的，根據上述團隊運動的例子，不同限制造成球員與球員之間或團隊與周邊環境之間的交互作用強度會隨著時間的變化增強或減弱.

5 國外體育教學原則相關研究對我國的啟示

5.1 國內研究應多采用自然科學類方法

通過對查詢到的高頻引用文獻的下載與研讀，可看出國內體育教育領域對體育教學原則的研究成果，理論體系較為嚴謹與完善. 從高頻詞上看，國內在該領域的主要理論依據是以教育學理論中的教學原則為基礎； 從研究方法上來看，國內在此方面的研究大多是借鑒人文社會學類的研究方法. 通過適當的改造來提高研究方法的科學性與規范性，或是在體育教學實踐過程中，借助實驗探究和科學論證驗證一線體育教師的教學體會，再通過實踐檢驗上升到理論的高度，但在其運用過程中存在著不同程度的適用性問題，研究結果也常帶有較大主觀性. 因此，國內研究應多采用自然科學類方法，如以系統論的角度從相關關系到因果關系，從現象描述過程到機制探索，注重對基本體育教學規律的把握與認知.

5.2 國內研究應注重研究方法的嚴謹性

定性研究和定量研究是國內外該領域研究過程中常用的研究方法，但國內學者對這兩種方法的具體運用與國外學者相比較還不夠完善，特別是涉及到數學統計流程方面，國內相關文獻在運用過程中存在著使用規范性與嚴謹性不足，如樣本量、測試者與受試者、儀器的使用等方面的問題，這些問題也成為阻礙國內體育教育學發展的內部因素. 國內在相關的研究中，研究方法常用到專家咨詢法，而這種方法的使用在英文文獻中卻鮮少看到.

5.3 國內研究應加強生物學和心理學等基礎學科成果的支撐

國內研究過于宏觀，難度較大、但實效性不高； 國內集中研究的方向是教育方式和結構等，少有學者對這種差異性的根源進行分析，且實驗性研究相對不足； 國內的研究基礎過于偏重名家論斷，而缺少生物學和心理學等基礎學科成果的應用，這種研究方式的人文觀也因忽視了人體運動的實體性而使其實踐指導力度相對不足. 此外，當前國內體育教育界對世界上體育教學理論的現狀與發展缺乏全面、深入和系統的了解，在某種程度上可以說是處于脫節的狀態，尤其是對一些新的體育教學理論和方法的把握仍顯不足. 國內體育工作者應多學習與借鑒國外已經發展較為成熟的體育教學理論研究成果，以提高與豐富國內體育教學工作者的理論認識.