新中考背景下的生物地理跨學科教學設計

盧鐘玲

1教材分析

“城市綠化”一節是上海教育出版社出版的《生命科學》第二冊第六章“城市生態”第一節的內容。從內容上看，“城市綠化”主要包括城市綠化的概念、上海城市綠化的發展變化和城市綠化的作用3個知識點。城市綠化的概念是基礎理論知識，是對城市綠化的理解。教師由理論知識深入到現狀調查，促進學生關注上海城市綠化的制定標準及其發展變化，引導學生通過計算校園綠化覆蓋率并提出改進意見、簡單設計規劃城市的活動，知道城市綠化的作用，并指導學生基于理論知識進行模擬實踐應用。整個過程從理論到實踐，循序漸進，由淺入深。

“城市綠化”位于整本書第六章，在“城市生態系統”之后。學生已經學習了植物的生理功能，有助于理解城市綠化的概念，即是城市生態系統中的生產者，同時對城市綠化于人類的作用也更易理解。在學習“城市綠化”的基礎上，學生進一步學習“城市環境保護”，將理論知識運用于實踐。

2學情分析

學生在學期初已經學習了植物的光合作用和蒸騰作用，且對一些上海常見植物有初步的認識，對推測城市綠化的作用提供了理論基礎。學生剛學習了“城市生態系統”，了解了城市生態系統的組成及特點，有助于理解城市綠化的概念。

八年級學生已經具備了一定的信息查閱和搜集能力，能利用網絡和書籍查找信息，但信息的分析整理能力還有所欠缺。學生也有一定的觀察和分析問題的能力，具備通過觀察比較進行簡單歸納、總結的能力。但是，學生思維發散有一定的局限。

學生對于生活周邊的綠化情況較清楚，且在學校春秋游、周末或節假日可能會去上海某些公園或濕地游玩，對上海城市中的綠化環境有一定的了解。城市綠化和校園綠化與學生生活環境息息相關，學生對此有一定的興趣。

3教學目標

①了解城市綠化的概念，說出城市綠化的作用，初步學會計算綠化覆蓋率。

②通過網絡和實地調查，交流喜歡上海城市綠化的理由，關注上海城市綠化的發展變化，關注身邊綠化環境。

③嘗試運用跨學科的知識和方法，通過小組合作的形式，進行城市規劃，初步形成科學規劃的觀點。

4重點與難點

教學重點：能說出城市綠化的作用。

教學難點：嘗試運用跨學科的知識和方法，通過小組合作的形式，進行城市規劃，初步形成科學規劃的觀點。

5課前準備

活動一：課前，教師將問題下發給每個小組;學生小組通過網絡和實地考察等途徑查找問題答案，并制作成PPT，以備課堂演講。

活動三：教師準備城市地圖、相關貼紙。

6教學過程

6.1新聞引入，情境激趣

教師展示東方網新聞“49萬余m²中心城區最大開放綠地就在普陀”，并帶領學生閱讀新聞，引導學生尋找出新聞關鍵詞：“綠地”。

設計意圖：教師引入最新的新聞，引導學生關注時事新聞。同時，學生在閱讀新聞和提煉關鍵詞：的過程中，鍛煉學生語文閱讀能力和信息提取能力。

6.2聯系生活，學習新知

課前，學生選擇一個感興趣的上海綠地進行調查，通過實地考察和資料檢索相結合的方式，從地理位置、歷史沿革、主要景點及特點特色等方面說明喜歡該綠地的理由，并在課堂上分享展示。教師小結學生介紹的上海綠地，提出問題：“這些綠地主要由什么組成？”學生分析后回答“植物”。教師追問：我們生活的城市還有哪些地方有植物？從而引導學生聯系生活實際，回憶城市中的植物分布。最后，教師展示身邊植物分布的圖片，并通過引入中提到的新聞、學生分享及圖片展示，引出城市綠化的概念。教師展示2015～2018年上海綠化覆蓋面積變化折線圖，提出問題：上海城市綠化覆蓋面積發生了怎樣的變化？隨后，出示2015～2018年人均公園綠地面積變化柱狀圖，引導學生發現：上海綠化呈直線增長，但對比聯合國的人均公園綠地面積標準，上海城市綠化發展任重道遠。接著，教師出示《上海市綠化條例》的規定“新建學校附屬綠地面積不得低于單位用地總面積的35%”，同時展示我校總面積和綠化面積。學生根據相關數據計算學校綠化的覆蓋率，比較校園綠化覆蓋率是否達標，并結合城市綠化概念對校園綠化覆蓋率的增加，提出改進意見。

設計意圖：課前調查能促使學生預習本節課內容，同時對身邊環境加以關注。教師通過不斷的設問，引導學生聯系生活經驗、課堂內容，進行思考、分析。在問題驅動下學習新知識，有助于學生理解掌握知識點，同時培養科學思維能力。最后，學生通過計算校園綠化率并加以改進的小活動，將所學知識應用到實際生活，為下一活動做準備。

6.3創設情境，合作探究

教師基于上一環節對校園綠化的改進，提升范圍和難度，創設活動情境“我是城市規劃師”。教師首先設問：“設計一座城市需要考慮哪些因素？”學生聯系生活經驗作答。隨后，學生打開信封，內含一份空白地圖和一份貼紙型的活動材料包。活動材料包中包含了一棟政府辦公樓、一座工廠、兩棟公共設施、五片居民區以及數棵植物。學生以小組合作的形式，把相關圖例合理地規劃在空地上，設計時需注意整體布局要科學美觀，并能從綠化面積、居民區分布、工廠和商店位置等方面說明規劃設計的原因。活動結束后，由小組代表展示、介紹設計成果，教師及時給予點評。最后，根據學生所介紹各區域綠化的作用，師生一起總結出城市綠化的3個作用。

設計意圖：城市綠化的作用是本節課重點內容，包含了生命科學和地理學科的知識。為了引出并強調這一知識點，筆者設計了“我是城市規劃師”這一小組活動。活動需要學生運用跨學科的知識解決和解釋城市規劃過程中的某些問題，即打通了學科世界與真實世界的聯系，要求學生在真實問題情景中綜合運用多學科知識解決問題，培養學生的創新能力、實踐能力、探索精神、協作意識和科學素養。

6.4立足現實，點出觀點

聯系上一活動，教師提問：“世界上有一個國家的首都就是像我們剛才這樣通過模擬沙盤的方式來合理規劃城市建筑用地與綠化用地之間關系而新建起來的。大家知道是哪一個國家的首都嗎？”學生根據六年級所學地理知識回答“巴西的巴西利亞”。然后，教師展示巴西利亞的平面圖，并簡單介紹巴西利亞的設計規劃理念，最后點出本節課的觀點“城市綠化應該融入城市建設，而不是點綴城市”。

設計意圖：上一環節給了學生一個真實問題情境，而這一環節就將這一真實問題情境轉變為現實情境。學生通過了解巴西利亞的設計建造，真正認識到本節課知識的實用性。最后教師點出觀點，加深學生對本節課的理解。

7教學反思

為了提高初中學生綜合運用所學的學科知識來分析和解決實際問題的能力，提升學生的綜合素養，上海市新中考綜合測試中設置了跨學科案例分析題。如何提升學生跨學科分析問題的能力是目前教學的一大難點。本節課以“城市綠化”為例進行了初步嘗試，將跨學科的知識和方法進行了有效的遷移，并且在生命科學和地理交叉的學科領域中開展運用。在“我是城市規劃師”的小組活動過程中，學生利用本節課所學知識、前期所學生命科學和地理知識以及生活經驗，對一個真實問題進行分析處理，并在班級交流表達，培養了學生的綜合素養。