淺析應用化工技術專業雙能型教學創新團隊的培育途徑

楊艷玲，葛長濤 ，于淑蘭

(濰坊職業學院， 山東 濰坊 262737)

高水平的雙師型教師是高等職業教育內涵發展的重要保障。2019-2020年國家教育部出臺的文件里屢次提到雙師型教師隊伍建設。2019年4月1日，教育部、財政部《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》(教職成〔2019〕5 號)文件中指出：以“四有”標準打造數量充足、專兼結合、結構合理的高水平雙師隊伍。2019年5月13日，教育部印發的《全國職業院校教師教學創新團隊建設方案》(以下簡稱“創新團隊建設方案”)明確提出，要經過三年左右的培育和建設，打造一批高水平職業院校教師教學創新團隊，示范引領高素質“雙師型”教師隊伍建設。2020年1月14日，教育部、山東省人民政府《關于整省推進提質培優建設職業教育創新發展高地的意見》(魯政發〔2020〕3號)文件中指出：聚焦課堂“主陣地”，實施教學提質升級專項行動，建設符合項目式、模塊化教學需要的教學創新團隊。

“雙師型”教師是對從事職業教育教師能力素質的基本要求。而“雙師型”的內涵體現存在多種說法，如表1所示。

表1 “雙師型”的內涵體現類型

圖1 對“雙師型”內涵體現的認同度

對濰坊職業學院在崗教師進行調研(見圖1)，52.8%的教師認同“雙能力說”。對于高職院校教師來說，“雙能力”是指教師的教育教學能力和實踐應用能力。雙能教師體現了高職院校師資雙向跨界的特色，即“雙能”教師可由校內專任教師和校外兼職教師共同組成；“雙能”教師不僅應具備雙證，更應突出以能力建設為本位，適應現代教育改革和發展的需要，具備理論知識教學能力，又能緊跟行業企業發展，具備專業技術人員的實踐應用能力。

雙能型教學創新團隊的建設是全面提升高職院校教師隊伍水平、提高教學質量的關鍵舉措。濰坊職業學院高度重視師資隊伍建設，立足教師“雙能”培養、全面提升教學創新團隊的“雙師”素質。

1 雙能型教學創新團隊建設的意義和價值

1.1 教師“雙能力”的強化增強，有利于提升技術技能人才培養質量

隨著石化產業的飛速發展，崗位自動化和智能化程度不斷提高，在高精設備操作、工藝運行與管理等領域對技術技能人才的能力和素質要求越來越高，這就要求教師團隊不僅要具備扎實的專業理論知識，更要不斷追蹤行業新工藝、新技術、新規范，具有先進的實踐應用能力，教學內容對接產業發展，為服務行業產業轉型升級提供人才支撐，不斷增強畢業生核心競爭力。

1.2 構建團隊協作共同體，有利于校企深度融合，實現校企共贏

雙能型教學創新團隊一般實行雙帶頭人，由教學名師、行業企業領軍人才擔任團隊帶頭人，聘請企業技術人員、能工巧匠擔任兼職教師，學校與行業企業合作共育、共享人才，形成協作共同體，企業深度參與教師能力建設和資源配置，有利于培養企業真正需要的技術技能人才，深化了校企融合。

1.3 教學創新團隊的構建，有利于凝練轉化優質建設成果，提升專業影響力和美譽度

《創新團隊建設方案》提出，要總結、凝練團隊建設成果并進行轉化。目前，高職教育中還存在實踐教學不足、學生參與度不夠等問題，急需加大實踐教學力度，進行以學生為主體、以教師為主導的教育教學模式改革。以應用化工技術專業為例，以真實生產項目為主線實行模塊化教學，構建模塊化教學創新團體，在教學過程中，團隊教師通力合作，在教材、教法、課程資源建設等方面不斷推陳出新，形成較多優質建設成果，提升了專業知名度和美譽度。

2 目前教學創新團隊建設中存在的問題

教師教學創新團隊的建設始于2019年印發的《創新團隊建設方案》，建設時間較短，可借鑒的經驗較少。急需解決的問題有以下三個方面：一是制度上，應系統制定系列制度，對創新團隊的建設起到有效的引導、指導、規范、督促和激勵作用。二是團隊凝聚力上，教學創新團隊一般以完成不同的課程或模塊教學作為分工依據，成員可能會因工作調整而變動，另外，兼職教師在團隊建設中的參與度不高，專兼職教師之間的互動少，教師之間的合作觀念不強，團隊凝聚力和認同感不足。三是校企互培共聘師資上，尚未形成完善的制度，企業兼職教師到職業院校任教的路徑仍然不通暢，校企之間缺少具體的激勵措施促進教師/員工在學校和企業間雙向流動。

3 應用化工技術專業雙能型教學創新團隊的培育途徑

3.1 界定創新教學團隊教師的“雙能”標準，引領教師發展方向

目前，雙師型教師培養普遍存在培育目標不明確問題，雙能型教學創新團隊的建設首先要明確界定“雙能”標準。以應用化工技術專業為例，根據高端化工產業對教師的能力和素質需求，構建新時代教學創新團隊教師的“雙能”標準。“雙能”教師的能力培育目標細化為表2。“雙能”標準要依據不同的課程模塊，依據技術職務級別分層分類進行細化制定。以雙能標準為引領，整體規劃，制定與高職教育發展需求相適應的、具有較強操作性的教師培育體系。

表2 “雙能”教師的能力培育目標體系

建立健全“雙能”引領的教師考核評價激勵機制，促進師資隊伍整體水平的提升。校企共同商討明確兼職教師的責任和待遇，將承擔的教學任務納入考核，在單位職位晉升方面給予優先考慮。學校改革教師考核評價制度，制定教學團隊教師考核評價制度改革實施方案，加強對教育教學業績、教研科研、社會服務、教師專業發展的考核。將考核評價結果作為職稱(職務)評定、績效分配、評優評獎、重點培育的重要依據，體現優績優酬，實現多勞多得。

3.2 建立健全“雙能型”教學創新團隊制度保障體系

建立健全“雙能型”教師認定、教師出國研修選派、外聘兼職教師管理、專任教師企業實踐鍛煉管理、青年教師導師制實施、教育教學理論學習、教科研課題研究管理、創新團隊社會服務管理等系列規章制度，規范和提升團隊工作質量。實行項目負責制，實施由二級學院主要負責人主管、團隊負責人總協調、專業骨干教師具體負責的三級管理體制，積極引導、支持核心教師牽頭自由組合形成專業發展團隊，從教育教學需要出發開展相關教科研活動，激發教師自主發展和合作發展意識，形成團隊建設合力。制定并在建設過程中逐步完善教學創新團隊建設方案。

3.3 模塊化教學設計與運行提升教師教育教學能力

通過團隊協作構建對接職業標準的“平臺+模塊”課程體系，優化教學創新團隊人員組成，明確團隊教師職責分工與承擔的建設任務，如圖2所示。

圖2 教師職責分工與承擔的任務

團隊定期召開會議，研討專業模塊化教學組織與實施，分享教學改革的經驗做法，分析教學實施中出現的問題及解決辦法。團隊成員全面參與專業人才培養方案修訂、課程標準開發等全過程；定期集體備課、協同教研，保證教學設計順利實施；根據模塊教學設計進行課程結構再造和教學流程重構，探索“行動導向”教學、項目式教學、情景式教學、工作過程導向等新教法，優化線上線下混合式教學模式，實施理實一體化教學。 通過這種不斷的模塊化教學探討和實踐不斷提升教學團隊的教育教學能力。

3.4 校企雙元共建教學資源提升公共課教師、專業教師和兼職教師的協同創新能力

深化產教融合，以校企共建開放共享的優質課程資源為抓手，充分利用校內和校外資源，使模塊化教學項目逐漸融入新工藝、新技術、新規范，使教學組織過程更加貼近企業崗位新員工入職培訓過程，不斷加強課程思政和思政課程的融合，提公共識課教師、專業教師和兼職教師的協同創新能力。各模塊教師的協作工作示例見圖3。

圖3 各模塊教師的協作工作示例

以崗位育人為中心，創造機會增加專、兼職教師接觸和交流，建立專兼職教師的互聯共提升機制。一是以學徒崗位成才為紐帶，引導校內、校外的指導教師“結對”，共同研討學徒培養方法，培養學生工匠精神；二是落實校企教師/員工的雙向流動機制，流動人員在校、企均有特定的工作崗位和工作任務，兼職教師在學校不僅要完成一定的授課任務，還需積極參與專業建設和教研活動，提升教學能力，專任教師在企業需深度參與技術研發、車間生產，提高實踐應用能力；三是鼓勵專兼職教師合作申請橫向課題、合作開發對社會開放的培訓項目，提升協作能力，打造校企共享的優秀團隊。

3.4 外引內培、分層次多舉措助力提升團隊教師的“雙能”

教學創新團隊成員由帶頭人、骨干教師、兼職教師、青年教師組成，構建培養體系時需分類注意培育途徑的選擇，強“弱”提“優”，在培訓、項目參與上要有側重點，建立每個團隊成員的教師發展規劃，分層次有針對性的提升團隊教師能力。一般聘請行業企業領軍人才、大師名匠擔任團隊帶頭人，通過國(境)內外培訓與交流保持先進的職教理念，通過主持高層次課題、技術攻關項目錘煉更加扎實的實踐應用能力。對于骨干教師來說，除了通過教學實踐與研究、參加信息化教學比賽提升教育教學能力外，更應注意實踐應用能力的提升，最有效的方法就是深入企業一線，學習行業內先進技術，同企業科技人員合作開展橫向課題研究，承擔企業技術創新、關鍵技能改進等任務。對于兼職教師來說，在選聘時就需把好關，把具有豐富化工生產、研發及管理經驗的現場工程師、技術技能人才聘為兼職教師充實進教學創新團隊，這樣兼職教師的能力提升重點就集中在教育教學能力上，可通過專門的教學能力培訓、參與專業人才培養方案修訂、課程內容設計、課程資源建設等途徑來提升。對新引進的青年教師實施教學基本功培育、專業實踐技能培訓的“雙培”，搭建學校和企業行業的實踐鍛煉“雙平臺”，為教師提供分階段、立體化、漸進式培訓。整個創新團隊以專業育人和項目建設為中心，逐漸激發教師自主發展和合作發展意識，逐漸形成團隊協作共同體，為培養高素質技術技能人才提供保障。

4 結后語

教學創新團隊的建設是落實教師、教材、教法之“三教”改革的重要內容，打造應用化工技術專業雙能型教學創新團隊，能有效保證專業教學過程實現項目化、模塊化、案例化，使實踐教學過程更貼近企業生產過程，可有效提升教育教學質量，培養出高素質的技術技能人才。