試論OKR工作法在中外合作辦學(xué)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的應(yīng)用

[摘 要] OKR工作法是近年來(lái)新興的企業(yè)管理方法，但其在高校管理或教學(xué)中卻鮮有耳聞。該文根據(jù)中外合作辦學(xué)高校教師團(tuán)隊(duì)的現(xiàn)狀，以中外教課型的銜接問(wèn)題為例，嘗試論證OKR工作法在中外合作辦學(xué)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)中應(yīng)用的具體對(duì)策和意義，并提出相應(yīng)建議。

[關(guān)鍵詞] OKR工作法;中外合作辦學(xué);高校教師團(tuán)隊(duì)

[作者簡(jiǎn)介] 王勝男（1992—），女，吉林長(zhǎng)春人，碩士，吉林大學(xué)萊姆頓學(xué)院助教，主要從事英語(yǔ)口譯研究。

[中圖分類號(hào)] G642? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）38-0038-02? ? [收稿日期] 2020-02-24

中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)在高校的地位日益凸顯，隨著其廣度的拓寬，我們應(yīng)該將重心從擴(kuò)大規(guī)模轉(zhuǎn)移到保證教育質(zhì)量，細(xì)化優(yōu)化至各個(gè)板塊，如課程設(shè)置及教材應(yīng)用、中外教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、小班教學(xué)等方面。

一、中外合作辦學(xué)高校教師團(tuán)隊(duì)現(xiàn)狀

目前，中外合作辦學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的師資主要包括中方的大學(xué)英語(yǔ)教師（語(yǔ)法、讀寫課程為主）和外方英語(yǔ)教師（聽(tīng)說(shuō)課程、專業(yè)課為主）[1]。部分中教教師的教學(xué)方法相對(duì)傳統(tǒng)，課堂上仍以教師為主導(dǎo)，過(guò)于注重詞匯辨析、語(yǔ)法語(yǔ)病等細(xì)節(jié)問(wèn)題。對(duì)于當(dāng)下流行的英文詞匯或俚語(yǔ)的更新相對(duì)滯后。

對(duì)于外籍教師，由于流動(dòng)性大，不能夠充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。部分外教只負(fù)責(zé)課上教學(xué)，課下幾乎不參與學(xué)生的答疑。另外，外教不足以了解中國(guó)的國(guó)情、法律法規(guī)、國(guó)內(nèi)行業(yè)動(dòng)態(tài)，導(dǎo)致其專業(yè)理論不具有說(shuō)服性，很難讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中[2]。

目前，中外合作辦學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中通行慣例是外教和中方教師分模塊教學(xué)，雙方教學(xué)理念、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式各異，彼此缺乏實(shí)質(zhì)性溝通和交流，導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)所適從[3]。但實(shí)際上中外教師是合作伙伴，應(yīng)借助彼此的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生既靈活有趣的掌握知識(shí)，也能讓知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際。

二、OKR工作法與實(shí)施意義

OKR工作法起源于英特爾公司，后來(lái)谷歌、Zynga、領(lǐng)英等公司使用后，都實(shí)現(xiàn)了持續(xù)高速的增長(zhǎng)[4]。OKR中的O表示目標(biāo)（Objective），KR表示關(guān)鍵結(jié)果（Key Results）。它的基本原則是“不要告訴下屬具體怎么做，只要告訴他們你要什么，他們就會(huì)給你滿意的結(jié)果”[5]。

OKR的特征是通過(guò)從上而下和自下而上的溝通相結(jié)合，大家一起設(shè)定目標(biāo)，共同找出關(guān)鍵結(jié)果。所以筆者認(rèn)為，OKR工作法非常適用于具有成熟想法的高校教師團(tuán)隊(duì)。在實(shí)行OKR工作法的時(shí)候，我們需要制定一個(gè)OKR如表1。

首先，要在表格右上角制定教學(xué)的最終目標(biāo)，目標(biāo)的設(shè)定要給團(tuán)隊(duì)帶來(lái)激情，讓人擔(dān)心卻又鼓舞人心。更直白點(diǎn)說(shuō)，可將目標(biāo)難度設(shè)定為“跳一跳夠得著”的程度[6]。之后再列出三個(gè)關(guān)鍵結(jié)果，在設(shè)定之初，可以在結(jié)果后面給出50%的評(píng)分，在每一階段后根據(jù)進(jìn)展重新打分。

表格的右下角寫出當(dāng)前團(tuán)隊(duì)在各個(gè)層面所面臨的狀態(tài)。程度的輕重緩急可用紅黃綠三個(gè)顏色作為危險(xiǎn)、中等和順利的等級(jí)劃分。

表格的左上方設(shè)定的是一個(gè)階段要完成的計(jì)劃，階段的周期不宜過(guò)短。其中只有Plan1和Plan2，（簡(jiǎn)寫成P1和P2），P1是當(dāng)前階段必須要完成的任務(wù)，P2是可以做的任務(wù)。這部分的設(shè)定，是想讓團(tuán)隊(duì)學(xué)會(huì)取舍，在成功的道路上設(shè)置優(yōu)先級(jí)。

表格的左下角可以寫對(duì)未來(lái)的預(yù)期及展望。

團(tuán)隊(duì)在設(shè)定目標(biāo)和關(guān)鍵結(jié)果中可能會(huì)產(chǎn)生困惑，執(zhí)行過(guò)程中，也有可能產(chǎn)生分歧。所以，每階段定期的小組會(huì)議和聚餐慶祝是必不可少的。大家在輕松的氛圍下，多溝通多交流，把問(wèn)題公開(kāi)討論，事情就會(huì)變得容易面對(duì)。當(dāng)問(wèn)題暴露出來(lái)，才會(huì)有解決的對(duì)策。

三、基于中外教師團(tuán)隊(duì)的現(xiàn)狀實(shí)施OKR的具體對(duì)策

中外合作辦學(xué)具有特殊的辦學(xué)模式，大部分學(xué)校要在大一讀一年語(yǔ)言預(yù)科，大二開(kāi)始學(xué)習(xí)國(guó)外的課程，這樣三年并做四年上，節(jié)奏快，負(fù)額重。因此，教師團(tuán)隊(duì)會(huì)面臨很多問(wèn)題，如中外教師缺乏溝通、所教課型相對(duì)孤立，外方專業(yè)課無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今國(guó)內(nèi)需求等。

本文以大一預(yù)科中的外教課型的銜接問(wèn)題為例，以六周為一個(gè)階段，用OKR工作法列出此問(wèn)題的對(duì)策（如表2）。

用OKR工作法為該問(wèn)題決策方案時(shí)，我們的初衷是要讓中外教師的課程有互動(dòng)有銜接，但這實(shí)際上是關(guān)鍵結(jié)果之一。我們的終極目標(biāo)是“讓學(xué)生融入浸入式的英語(yǔ)環(huán)境”。

在預(yù)科階段，中外教師常常會(huì)根據(jù)各自的教材“自說(shuō)自話”，中教課堂講將來(lái)時(shí)，外教課堂講歷史，中教課堂講虛擬語(yǔ)氣，外教課堂講紀(jì)實(shí)寫作。這樣的教學(xué)不便于學(xué)生們強(qiáng)化鞏固且極易知識(shí)混淆。另外，由于第二語(yǔ)言與母語(yǔ)存在差距，中教有時(shí)分享的俚語(yǔ)稍顯過(guò)時(shí)，學(xué)生的情景應(yīng)用效果不佳。所以在OKR工作法中，筆者將關(guān)鍵結(jié)果設(shè)定為課型有交叉、拓展課本，融入實(shí)際、中外教的互動(dòng)溝通。

學(xué)生的興趣和成果能夠足以體現(xiàn)課程的質(zhì)量。所以筆者將狀態(tài)指標(biāo)設(shè)定為學(xué)生課上的興趣度，中外教交際程度和同學(xué)們的掌握程度，即轉(zhuǎn)化率。

因?yàn)楸拘Ｃ苛転橐粋€(gè)考核階段，所以筆者也將OKR工作法的階段周期設(shè)定為六周。為了實(shí)現(xiàn)這三個(gè)關(guān)鍵結(jié)果，在第一個(gè)階段當(dāng)中，本校EFL（English as a Foreign Language）中外教師團(tuán)隊(duì)必須實(shí)行的兩個(gè)P1，第一，互換同等級(jí)別不同課型的教材，根據(jù)聽(tīng)說(shuō)、讀寫教程每個(gè)單元的內(nèi)容，梳理出現(xiàn)的語(yǔ)法順序，實(shí)現(xiàn)課型對(duì)接。第二，中外教每周分享，歸納與課程相關(guān)且較為常見(jiàn)的中外俚語(yǔ)表達(dá)。如果時(shí)間充裕的情況，我們也可以將分享課堂上的教學(xué)方法及活動(dòng)作為P2。

在這六周中，中外教交流互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)不同課型的交叉點(diǎn)和日常表達(dá)應(yīng)用。最終，課型的銜接的評(píng)分由50%增長(zhǎng)到70%，內(nèi)容更新、拓展也增長(zhǎng)到60%，但中外教的互動(dòng)交流方面仍局限于工作范圍內(nèi)，評(píng)分與初始持平。

學(xué)生們對(duì)于不同課型內(nèi)容的融合十分認(rèn)可，課堂興趣度有顯著的提高，此項(xiàng)狀態(tài)指標(biāo)由黃色轉(zhuǎn)為綠色。但中外教的交際程度依舊為紅色。同學(xué)們升級(jí)的轉(zhuǎn)化率也仍舊是黃色的狀態(tài)。

四、思考與啟示

在運(yùn)用OKR工作法設(shè)定方案時(shí)，中外教師非常有熱情，我們空前地提出了太多優(yōu)秀的想法。當(dāng)然這是筆者對(duì)于OKR工作法的首次嘗試，各個(gè)板塊的設(shè)定尚不成熟。我校EFL團(tuán)隊(duì)將會(huì)持續(xù)追蹤新目標(biāo)以及對(duì)目標(biāo)有效的Plan1。

OKR工作法讓我們體會(huì)到了團(tuán)隊(duì)作業(yè)的力量和效率，這也是此方法所給予的真正意義。筆者希望通過(guò)對(duì)OKR的應(yīng)用給予學(xué)生更好的學(xué)習(xí)條件和平臺(tái)，讓中外合作辦學(xué)立足長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的同時(shí)，培養(yǎng)出更多符合我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的國(guó)際化應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]葛晟，梁君.中外合作辦學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的思考與啟示[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（5）：57.

[2]張軼喆.中外合作辦學(xué)背景下中外教師合作不足的原因及對(duì)策[J].戲劇之家，2018（19）：174.

[3]張鴿.合作辦學(xué)項(xiàng)目中中外英語(yǔ)教師合作教學(xué)的困境與應(yīng)對(duì)之策——以河南省合作辦學(xué)項(xiàng)目為例[J].北京：英語(yǔ)廣場(chǎng)，2019（4）：71.

[4]克里斯蒂娜·沃特克.OKR工作法[M].北京：中信出版集團(tuán)，2017.

[5]馬蒂·卡根.啟示錄[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2019.

[6]樊登.樊登讀書會(huì)[Z].樊登讀書，2019.

A Tentative Discussion on the Application of OKR Work Method in the Construction of Teachers' Team in Sino-Foreign Cooperative Education

WANG Sheng-nan

（Lambton College，Jilin University，Changchun，Jilin 130012，China）

Abstract：OKR work method is a new enterprise management method in recent years，but it is seldom used in university management or teaching.Based on the current situation of teachers' team in Sino-foreign cooperative in running schools，this paper takes the interface of courses taught by Chinese and foreign teachers as an example，and analyzes the specific countermeasures and significance of the application of OKR method in the construction of teachers' team in Sino-foreign cooperative education.The study also puts forward some corresponding suggestions.

Key words：OKR work method;Sino-foreign cooperative education;college teachers' team