試論OKR工作法在中外合作辦學教師團隊建設中的應用

[摘 要] OKR工作法是近年來新興的企業管理方法，但其在高校管理或教學中卻鮮有耳聞。該文根據中外合作辦學高校教師團隊的現狀，以中外教課型的銜接問題為例，嘗試論證OKR工作法在中外合作辦學教師團隊建設中應用的具體對策和意義，并提出相應建議。

[關鍵詞] OKR工作法;中外合作辦學;高校教師團隊

[作者簡介] 王勝男（1992—），女，吉林長春人，碩士，吉林大學萊姆頓學院助教，主要從事英語口譯研究。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）38-0038-02? ? [收稿日期] 2020-02-24

中外合作辦學機構在高校的地位日益凸顯，隨著其廣度的拓寬，我們應該將重心從擴大規模轉移到保證教育質量，細化優化至各個板塊，如課程設置及教材應用、中外教師團隊建設、小班教學等方面。

一、中外合作辦學高校教師團隊現狀

目前，中外合作辦學英語教學的師資主要包括中方的大學英語教師（語法、讀寫課程為主）和外方英語教師（聽說課程、專業課為主）[1]。部分中教教師的教學方法相對傳統，課堂上仍以教師為主導，過于注重詞匯辨析、語法語病等細節問題。對于當下流行的英文詞匯或俚語的更新相對滯后。

對于外籍教師，由于流動性大，不能夠充分了解學生的學習情況。部分外教只負責課上教學，課下幾乎不參與學生的答疑。另外，外教不足以了解中國的國情、法律法規、國內行業動態，導致其專業理論不具有說服性，很難讓學生把所學知識運用到實際工作中[2]。

目前，中外合作辦學英語教學中通行慣例是外教和中方教師分模塊教學，雙方教學理念、教學方法、評價方式各異，彼此缺乏實質性溝通和交流，導致部分學生無所適從[3]。但實際上中外教師是合作伙伴，應借助彼此的優勢，讓學生既靈活有趣的掌握知識，也能讓知識應用于實際。

二、OKR工作法與實施意義

OKR工作法起源于英特爾公司，后來谷歌、Zynga、領英等公司使用后，都實現了持續高速的增長[4]。OKR中的O表示目標（Objective），KR表示關鍵結果（Key Results）。它的基本原則是“不要告訴下屬具體怎么做，只要告訴他們你要什么，他們就會給你滿意的結果”[5]。

OKR的特征是通過從上而下和自下而上的溝通相結合，大家一起設定目標，共同找出關鍵結果。所以筆者認為，OKR工作法非常適用于具有成熟想法的高校教師團隊。在實行OKR工作法的時候，我們需要制定一個OKR如表1。

首先，要在表格右上角制定教學的最終目標，目標的設定要給團隊帶來激情，讓人擔心卻又鼓舞人心。更直白點說，可將目標難度設定為“跳一跳夠得著”的程度[6]。之后再列出三個關鍵結果，在設定之初，可以在結果后面給出50%的評分，在每一階段后根據進展重新打分。

表格的右下角寫出當前團隊在各個層面所面臨的狀態。程度的輕重緩急可用紅黃綠三個顏色作為危險、中等和順利的等級劃分。

表格的左上方設定的是一個階段要完成的計劃，階段的周期不宜過短。其中只有Plan1和Plan2，（簡寫成P1和P2），P1是當前階段必須要完成的任務，P2是可以做的任務。這部分的設定，是想讓團隊學會取舍，在成功的道路上設置優先級。

表格的左下角可以寫對未來的預期及展望。

團隊在設定目標和關鍵結果中可能會產生困惑，執行過程中，也有可能產生分歧。所以，每階段定期的小組會議和聚餐慶祝是必不可少的。大家在輕松的氛圍下，多溝通多交流，把問題公開討論，事情就會變得容易面對。當問題暴露出來，才會有解決的對策。

三、基于中外教師團隊的現狀實施OKR的具體對策

中外合作辦學具有特殊的辦學模式，大部分學校要在大一讀一年語言預科，大二開始學習國外的課程，這樣三年并做四年上，節奏快，負額重。因此，教師團隊會面臨很多問題，如中外教師缺乏溝通、所教課型相對孤立，外方專業課無法適應當今國內需求等。

本文以大一預科中的外教課型的銜接問題為例，以六周為一個階段，用OKR工作法列出此問題的對策（如表2）。

用OKR工作法為該問題決策方案時，我們的初衷是要讓中外教師的課程有互動有銜接，但這實際上是關鍵結果之一。我們的終極目標是“讓學生融入浸入式的英語環境”。

在預科階段，中外教師常常會根據各自的教材“自說自話”，中教課堂講將來時，外教課堂講歷史，中教課堂講虛擬語氣，外教課堂講紀實寫作。這樣的教學不便于學生們強化鞏固且極易知識混淆。另外，由于第二語言與母語存在差距，中教有時分享的俚語稍顯過時，學生的情景應用效果不佳。所以在OKR工作法中，筆者將關鍵結果設定為課型有交叉、拓展課本，融入實際、中外教的互動溝通。

學生的興趣和成果能夠足以體現課程的質量。所以筆者將狀態指標設定為學生課上的興趣度，中外教交際程度和同學們的掌握程度，即轉化率。

因為本校每六周為一個考核階段，所以筆者也將OKR工作法的階段周期設定為六周。為了實現這三個關鍵結果，在第一個階段當中，本校EFL（English as a Foreign Language）中外教師團隊必須實行的兩個P1，第一，互換同等級別不同課型的教材，根據聽說、讀寫教程每個單元的內容，梳理出現的語法順序，實現課型對接。第二，中外教每周分享，歸納與課程相關且較為常見的中外俚語表達。如果時間充裕的情況，我們也可以將分享課堂上的教學方法及活動作為P2。

在這六周中，中外教交流互動，發現不同課型的交叉點和日常表達應用。最終，課型的銜接的評分由50%增長到70%，內容更新、拓展也增長到60%，但中外教的互動交流方面仍局限于工作范圍內，評分與初始持平。

學生們對于不同課型內容的融合十分認可，課堂興趣度有顯著的提高，此項狀態指標由黃色轉為綠色。但中外教的交際程度依舊為紅色。同學們升級的轉化率也仍舊是黃色的狀態。

四、思考與啟示

在運用OKR工作法設定方案時，中外教師非常有熱情，我們空前地提出了太多優秀的想法。當然這是筆者對于OKR工作法的首次嘗試，各個板塊的設定尚不成熟。我校EFL團隊將會持續追蹤新目標以及對目標有效的Plan1。

OKR工作法讓我們體會到了團隊作業的力量和效率，這也是此方法所給予的真正意義。筆者希望通過對OKR的應用給予學生更好的學習條件和平臺，讓中外合作辦學立足長遠發展的同時，培養出更多符合我國社會經濟文化發展的國際化應用型人才。

參考文獻

[1]葛晟，梁君.中外合作辦學英語教學的思考與啟示[J].長春教育學院學報，2019（5）：57.

[2]張軼喆.中外合作辦學背景下中外教師合作不足的原因及對策[J].戲劇之家，2018（19）：174.

[3]張鴿.合作辦學項目中中外英語教師合作教學的困境與應對之策——以河南省合作辦學項目為例[J].北京：英語廣場，2019（4）：71.

[4]克里斯蒂娜·沃特克.OKR工作法[M].北京：中信出版集團，2017.

[5]馬蒂·卡根.啟示錄[M].北京：中國人民大學出版社，2019.

[6]樊登.樊登讀書會[Z].樊登讀書，2019.

A Tentative Discussion on the Application of OKR Work Method in the Construction of Teachers' Team in Sino-Foreign Cooperative Education

WANG Sheng-nan

（Lambton College，Jilin University，Changchun，Jilin 130012，China）

Abstract：OKR work method is a new enterprise management method in recent years，but it is seldom used in university management or teaching.Based on the current situation of teachers' team in Sino-foreign cooperative in running schools，this paper takes the interface of courses taught by Chinese and foreign teachers as an example，and analyzes the specific countermeasures and significance of the application of OKR method in the construction of teachers' team in Sino-foreign cooperative education.The study also puts forward some corresponding suggestions.

Key words：OKR work method;Sino-foreign cooperative education;college teachers' team