幼兒科學(xué)領(lǐng)域的核心經(jīng)驗及其獲得方式

李娟

[摘 要] 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出，幼兒培養(yǎng)不能與實際生活相脫離，才能使幼兒對事物產(chǎn)生更加強烈的好奇心，使幼兒增長更多的經(jīng)驗。在幼兒科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程中，教育者需要為幼兒進(jìn)行探究活動提供良好的平臺，使其掌握正確的科學(xué)探究方法，發(fā)現(xiàn)科學(xué)的奧秘，幫助幼兒主動獲取科學(xué)經(jīng)驗、建構(gòu)概念、形成科學(xué)情感，不斷促進(jìn)幼兒的成長。

[關(guān)鍵詞] 幼兒;科學(xué)領(lǐng)域;核心經(jīng)驗;獲得方式

[作者簡介] 李 娟（1986—），女，山東濟南人，碩士，山東管理學(xué)院人文學(xué)院講師，主要從事學(xué)前教育教學(xué)與研究。

[中圖分類號] G642? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）38-0097-02? ? [收稿日期] 2020-03-22

幼兒教育必須結(jié)合幼兒的發(fā)展實際制定科學(xué)、規(guī)范的課程和內(nèi)容，才能達(dá)到具有針對性的教育目的。幼兒教育與其他教育方式有著明顯的不同，需要教育者結(jié)合不同幼兒的特點，選擇不同的教學(xué)方式進(jìn)行專門的教育，才能從根本上提升幼兒的學(xué)習(xí)效果，幫助其掌握更加多元化的知識。鑒于此，為了激發(fā)幼兒科學(xué)探究的興趣、使其體驗科學(xué)探究的過程、發(fā)展其初步的科學(xué)探究能力，對幼兒科學(xué)領(lǐng)域的核心經(jīng)驗進(jìn)行研究并明確其獲得方式，是非常有必要的。

一、幼兒科學(xué)領(lǐng)域核心經(jīng)驗的內(nèi)容

相關(guān)教育者一致認(rèn)為，幼兒只有以經(jīng)驗作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，才能建立科學(xué)、完善的知識體系。在對幼兒進(jìn)行教育時，如果能夠通過增加幼兒的興趣點，使幼兒的知識范圍不斷延伸，為幼兒積累經(jīng)驗提供專業(yè)的幫助，讓幼兒具有豐富的經(jīng)驗，可以使幼兒的學(xué)習(xí)時間逐漸縮短，從根本上強化其學(xué)習(xí)效果[1]。“核心經(jīng)驗”是指兒童在理解和掌握某一學(xué)科領(lǐng)域的知識和技能時至關(guān)重要的經(jīng)驗和能力。幼兒科學(xué)領(lǐng)域的核心經(jīng)驗涉及科學(xué)情感、探究能力和科學(xué)概念三個方面。具有科學(xué)情感意味著幼兒對周圍的事物和現(xiàn)象有好奇心和求知欲，喜歡自主探究，樂于與他人交流分享科學(xué)知識，能夠關(guān)愛自然和生命，理解科學(xué)精神，肯定科學(xué)價值，科學(xué)情感是幼兒探索世界源源不斷的動力;科學(xué)概念涉及生命科學(xué)概念、物質(zhì)科學(xué)概念、地球與空間科學(xué)概念三個維度，意味著幼兒能夠了解生物的種類和基本特征、知道生物的簡單行為和需求，了解物體的材料與特性、知道物體的位置運動和聲光電磁等物理現(xiàn)象，了解地球的物質(zhì)特性、天氣與氣候、地球與太陽月亮之間的關(guān)系，科學(xué)概念是幼兒開展科學(xué)活動時豐富的經(jīng)驗基礎(chǔ)。

經(jīng)驗沒有固定的形式，分布相對零散，處于不斷的變化之中，然而幼兒科學(xué)領(lǐng)域的核心經(jīng)驗，具有明確的內(nèi)容，合理的組織結(jié)構(gòu)[2]。這些核心經(jīng)驗的確立以《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為主要依據(jù)，很多專家學(xué)者致力于幼兒科學(xué)領(lǐng)域的研究，為幼兒科學(xué)領(lǐng)域核心經(jīng)驗基本架構(gòu)的確立提供了重要參考。這些核心經(jīng)驗可以為幼兒參與科學(xué)活動、學(xué)習(xí)科學(xué)知識、解決實際問題提供正確的指導(dǎo)，不僅可以使幼兒對科學(xué)有更加全面的了解，同時可以使幼兒更加熱愛科學(xué)，獲得多元化的科學(xué)知識。總之，獲得科學(xué)領(lǐng)域的核心經(jīng)驗對幼兒的發(fā)展具有十分重要的意義。

二、幼兒科學(xué)領(lǐng)域核心經(jīng)驗的獲得方式

幼兒科學(xué)領(lǐng)域核心經(jīng)驗的獲得需要通過多種不同的方式進(jìn)行，其獲得的途徑非常廣泛，教師應(yīng)通過區(qū)域活動、主題活動等多種不同的活動形式，為幼兒提供探究的平臺，為幼兒科學(xué)教育活動的開展提供正確的指導(dǎo)[3]，使幼兒有更多的機會參與探究活動，體會探索的樂趣。

1.通過一日生活獲取核心經(jīng)驗。幼兒的科學(xué)探究應(yīng)從身邊的事物開始，引導(dǎo)幼兒關(guān)注周圍生活和環(huán)境中常見的事物，發(fā)現(xiàn)其中的有趣和奇妙，使他們從小就善于觀察和發(fā)現(xiàn);還有益于幼兒真正地理解科學(xué)、熱愛科學(xué)，他們會感到“科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，科學(xué)就在身邊”。幼兒在日常生活中的發(fā)現(xiàn)和觀察是幼兒獲取科學(xué)經(jīng)驗最直接的方式，也是能夠激發(fā)幼兒探究欲望最直接的途徑，幼兒會好奇為什么鐵會生銹、為什么會有影子、雨后為什么會有彩虹，所以，教師要善于捕捉一日生活中的教育契機，將幼兒的科學(xué)探究活動與生活實際緊密融合在一起，引導(dǎo)幼兒對感興趣的科學(xué)事物進(jìn)行觀察、記錄、討論、分享，幫助幼兒不斷生成新的科學(xué)經(jīng)驗。例如，幼兒在閱讀繪本《彩虹色的花》時，向老師提出一個問題：“小螞蟻把花瓣當(dāng)小船，小船不會沉下去嗎？”老師及時抓住這一幼兒感興趣的話題，將其轉(zhuǎn)化為探究活動——“沉與浮”，引導(dǎo)幼兒對不同材料物體在水中的狀態(tài)進(jìn)行觀察、記錄、比較、猜想、實驗、操作，使幼兒了解了不同物體在水中的沉浮現(xiàn)象，既滿足了幼兒的好奇心，又增加了幼兒的科學(xué)經(jīng)驗。這種貼近生活的科學(xué)探究活動與幼兒的已有經(jīng)驗有著千絲萬縷的聯(lián)系，非常容易引起幼兒的興趣和共鳴，是高效完成活動目標(biāo)的前提和保證。

2.在區(qū)域活動中進(jìn)行科學(xué)探究。區(qū)域是幼兒自由探索和發(fā)現(xiàn)的場所，多樣化的區(qū)域活動可以滿足不同幼兒的興趣需要。區(qū)域活動對于激發(fā)幼兒科學(xué)探究的興趣，擴展幼兒的核心經(jīng)驗，發(fā)掘幼兒的科學(xué)潛能，提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，無疑具有重要作用。

區(qū)域活動從較小的切入點切入，從關(guān)注幼兒、關(guān)注生活、關(guān)注環(huán)境入手，其內(nèi)容往往來源于幼兒，活動扎根于生活，價值體現(xiàn)于過程，是一種開放、自然、動態(tài)的微型主題科學(xué)探究活動。幼兒科學(xué)活動發(fā)生比較集中的區(qū)域有專門的科學(xué)區(qū)、植物區(qū)、自然角以及其他相關(guān)區(qū)域（如美工區(qū)、沙水區(qū)等）。在這些區(qū)域中，通過有挑戰(zhàn)性的環(huán)境布置，可以使幼兒通過與材料的“對話”不斷汲取科學(xué)經(jīng)驗。作為幼兒園科學(xué)領(lǐng)域集體活動的重要補充，區(qū)域活動可以為幼兒提供很多集體活動中不便操作的材料，這些材料都是重要的學(xué)習(xí)資源。在這些區(qū)域，幼兒可以觀察動植物的生長過程，可以通過自主探究感知磁力、浮力、彈力、重力等，可以通過動手操作獲取顏料混合后顏色變化的經(jīng)驗、熱氣變成蒸餾水的經(jīng)驗、淀粉遇碘變顏色的經(jīng)驗……

在區(qū)域活動中，教師要重視材料的投放，這些材料既要能夠為幼兒提供大量操作的機會，激發(fā)幼兒的主動性、積極性和創(chuàng)造性，又要充分考慮不同幼兒核心經(jīng)驗發(fā)展的差異性和層次性，使其不斷獲得新的科學(xué)經(jīng)驗。所以，教師需要從多渠道獲取材料，保證材料的豐富性，也需要合理把握材料的呈現(xiàn)方式，分層次投入，為幼兒獲得科學(xué)經(jīng)驗提供穩(wěn)定的基礎(chǔ)。

3.通過科學(xué)小實驗合作交流與分享。科學(xué)小實驗可以使幼兒直觀地看到科學(xué)探究和發(fā)現(xiàn)的過程，體驗合作探究的樂趣。科學(xué)小實驗的組織可以以班級為單位在教師的帶領(lǐng)下通過集體教學(xué)活動實現(xiàn)，也可以以小組的形式進(jìn)行。教師可以引導(dǎo)幼兒對科學(xué)現(xiàn)象及其原因進(jìn)行初步的猜想，再帶領(lǐng)幼兒一起觀察、記錄、思考，和幼兒一起在操作的過程中進(jìn)一步驗證猜想，對相關(guān)問題進(jìn)行進(jìn)一步的思考，并鼓勵幼兒和同伴合作搜集資料、進(jìn)行合作探究和討論分享，最終得到探究成果。例如，在“磁鐵的世界”這個實驗中，教師請幼兒猜想磁鐵能吸住什么，并把其認(rèn)為可以吸住的物體在記錄表里打“√”，然后引導(dǎo)幼兒親自用磁鐵吸一吸不同的物體，驗證之前的猜想，將兩個磁鐵相互吸一下，了解磁鐵“同極相斥、異極相吸”的特性。幼兒在這個科學(xué)小實驗中獲得的經(jīng)驗可以在區(qū)域活動中進(jìn)行擴展，通過區(qū)域游戲繼續(xù)尋找磁鐵的神奇。

4.做好科學(xué)領(lǐng)域的活動設(shè)計與指導(dǎo)。科學(xué)領(lǐng)域核心經(jīng)驗的獲得方式有很多，隨著網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的推廣和現(xiàn)代化電子工具的普及，很多科學(xué)經(jīng)驗可以通過個人途徑獲得，但是在幼兒階段，大部分的核心經(jīng)驗還是需要在成人的指導(dǎo)下獲取，尤其是幼兒園科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)活動設(shè)計與指導(dǎo)。這些活動設(shè)計與指導(dǎo)從多維度為幼兒選擇合理的科學(xué)活動，根據(jù)幼兒的興趣和最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行有針對性的設(shè)計，在這些活動中，教師采取層層遞進(jìn)的教學(xué)策略，給幼兒提供寬松的探究環(huán)境，用提問、追問的方式不斷啟發(fā)幼兒，給與幼兒思考的機會，在緊湊的節(jié)奏中使幼兒保持高度的積極性和參與性，幫助幼兒獲得科學(xué)領(lǐng)域的核心經(jīng)驗。

綜上所述，在幼兒獲得科學(xué)領(lǐng)域核心經(jīng)驗的過程中，教師需要根據(jù)幼兒的年齡特征選擇合適的科學(xué)活動內(nèi)容和方式，并適時、適度地對幼兒的探究活動給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以保證經(jīng)驗獲取的有效性。同時，不同獲得方式間需要密切融合，充分發(fā)揮不同獲取途徑的優(yōu)勢，以幫助幼兒建立科學(xué)、完善的科學(xué)領(lǐng)域經(jīng)驗體系。

參考文獻(xiàn)

[1]許瓊?cè)A.對幼兒園科學(xué)教育活動內(nèi)容選擇的審思[J].懷化學(xué)院學(xué)報，2018，34（10）：120-123.

[2]陳曉霞，陳黎明.幼兒美術(shù)領(lǐng)域核心經(jīng)驗的探索與實踐——以“土是什么樣的？”案例活動為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2019，03（03）：127-128+142.

[3]許瓊?cè)A，胡宗偉，朱艷麗.《幼兒園科學(xué)領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗研究》課題研究報告[J].兒童發(fā)展研究，2019，08（02）：124-130.

The Core Experiences in the Field of Early Childhood Science and the Acquisition Methods

LI Juan

（College of Humanities，Shandong University of Management，Jinan，Shandong 250357，China）

Abstract：The Guiding Outline of Kindergarten Education clearly points out that the cultivation of children can not be separated from the actual life，which can make children keep a strong curiosity about things and increase their experiences.In the learning process of children's science，educators need to provide a good platform for children's inquiry activities，make them master the correct scientific inquiry methods，discover the mysteries of science，help children actively acquire scientific experiences，construct concepts，form scientific emotions，and constantly promote the development of children.

Key words：early childhood;scientific field;core experiences;acquisition method