創(chuàng)造性小學(xué)閱讀教學(xué)的探索

陳曉燕

兩年來(lái)，我在學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外母語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，改革傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，在“建構(gòu)式互動(dòng)教學(xué)模式”下，探索、構(gòu)建了語(yǔ)文創(chuàng)造性閱讀教學(xué)新方式。本文主要對(duì)這一新教學(xué)方式在促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展方面進(jìn)行分析與研究。

一、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，提高學(xué)生概括能力

在“初步理解課文”的問(wèn)題情境教學(xué)中，教師可以逐一提出問(wèn)題，讓學(xué)生一邊讀課文，一邊思考，必要時(shí)要求學(xué)生在課文中畫(huà)出答案，然后同桌兩人交流或者全班交流。由于每次閱讀課文時(shí)，教師不指明讀哪個(gè)自然段，而且有的問(wèn)題答案可能隱藏在兩個(gè)或多個(gè)自然段中，因此，學(xué)生在思考問(wèn)題答案時(shí)，需要加以概括，這對(duì)于低、中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)挑戰(zhàn)。

為了提高小學(xué)生的閱讀理解能力，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提高他們的概括能力。小學(xué)低、中年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是從具體到抽象，概括對(duì)于他們來(lái)說(shuō)有一定困難。三年級(jí)的一些課文出現(xiàn)用先概括后具體的方法來(lái)描寫(xiě)動(dòng)物特征的寫(xiě)法，因此，對(duì)一些概括性比較強(qiáng)的問(wèn)題，教師可以在學(xué)生理解有關(guān)詞的詞義的基礎(chǔ)上，通過(guò)比較，找出其中能概括其他詞義的重點(diǎn)詞語(yǔ)，然后再由學(xué)生在閱讀中找出重點(diǎn)詞句，逐步提高學(xué)生的概括能力。例如，《燕子》一課，教師要求學(xué)生邊讀邊思考“課文從哪些方面描寫(xiě)燕子外形的？”我引導(dǎo)學(xué)生理解描寫(xiě)燕子頭、背、腹部、羽毛的句子，使他們明白這些句子都是具體描寫(xiě)燕子顏色是如何鮮艷的。在此基礎(chǔ)上，再向?qū)W生提問(wèn)，作者還從哪方面描寫(xiě)了燕子的外形？并能結(jié)合課文中描寫(xiě)燕子眼、嘴、爪的詞語(yǔ)復(fù)述燕子外形的特點(diǎn)。

二、鼓勵(lì)多樣化分析和思考。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)一致性和唯一性，少了一些創(chuàng)新性和多樣性。例如：在學(xué)習(xí)《登鸛雀樓》這首詩(shī)時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)讀完“欲窮千里目，更上一層樓”這句詩(shī)，你想到了什么？發(fā)揮你的想象力，想到什么說(shuō)什么。在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上以小組討論的形式開(kāi)展交流，學(xué)生的想法越來(lái)越豐富，有的說(shuō)登得高，站得高，才能看得遠(yuǎn);有的說(shuō)想當(dāng)詩(shī)人，要登上鸛雀樓作詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人王之渙當(dāng)時(shí)的心情……學(xué)生們的思維空前活躍。這種充滿童趣的思考、天馬行空的想象和無(wú)拘無(wú)束的交流，不但加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解，而且還表達(dá)了學(xué)生們內(nèi)心深處的美好愿望和志向。

語(yǔ)言訓(xùn)練是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，我還通過(guò)詞語(yǔ)替換、句子練習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。例如：學(xué)完菜園的“園”字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考和“園”字音相同的字，學(xué)生想到了元角分的“元”;想到了圓圈的“圓”;想到了草原的“原”等。詞語(yǔ)替換和句子練習(xí)可以幫助學(xué)生進(jìn)一步了解、掌握句式，起到舉一反三、觸類旁通的作用。例如，《找春天》一課，教師要求學(xué)生把“很多人愛(ài)花，因?yàn)榛ǘ漉r艷多彩”這句話中的“xx愛(ài)xx，因?yàn)閤x”這三部分進(jìn)行詞語(yǔ)替換。在練習(xí)中，學(xué)生發(fā)揮了想象力，填寫(xiě)出各種各樣的句子。

三、鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題

在教學(xué)活動(dòng)中，我們意識(shí)到低、中年級(jí)學(xué)生所提問(wèn)題表現(xiàn)出兩種水平：第一級(jí)知識(shí)性水平，所提問(wèn)題來(lái)自于對(duì)課文所涉及的自然科學(xué)知識(shí)的探索。例如：學(xué)完《小蝌蚪找媽媽》一課，學(xué)生對(duì)課文的描寫(xiě)提出了質(zhì)疑：“鯉魚(yú)是吃蝌蚪的，怎么可能和蝌蚪對(duì)話呢？另外，烏龜?shù)淖彀透静粚挘瑫?shū)上為什么要寫(xiě)寬嘴巴？”第二級(jí)理性思考水平，所提問(wèn)題涉及對(duì)事物的不同看法，反映學(xué)生成長(zhǎng)中的價(jià)值觀。

四、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐表明，這一新的教學(xué)方式能有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和創(chuàng)造能力的提高。雖然此項(xiàng)改革已有了可喜的進(jìn)展，但仍存在許多問(wèn)題。例如，教學(xué)模式的多樣化，小學(xué)各年級(jí)段創(chuàng)造目標(biāo)的系列化等，還需進(jìn)一步深入研究。