小組合作學習在低年級語文教學中的實施與思考

許莉

本文通過分析低年級語文教學中小組合作學習存在的問題，研究如何在低年級語文課堂中有效地運用小組合作學習教學模式，培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神，為接下來的語文學習打好堅實的基礎。

一、創設情境，激發學生主動參與意識

低年級語文課上，教師可以采用情境激發興趣的方式吸引學生的注意力，一個有趣的謎語、一則動人的故事都能把學生帶人特定的情境之中。課中適時表揚積極思考、敢于表現的同學，不但能調動學生學習的積極性，還能活躍課堂氣氛。請朗讀好的學生做小老師，帶領其他同學讀課文或生字詞;男女生比賽朗讀，比一比誰讀得棒;同桌互相拍小手，打著拍子念兒歌;跟著教師一起讀對話……教學中，教師應尊重學生的個體差異，為每個學生創造表現的機會，讓每個學生充分地體驗到學習策略運用和學習成功的快樂和喜悅，要及時給予學生反饋，多采取表揚、肯定等正面強化的手段，增強學生的自信心。

二、搭建支架，教會學生合作學習方法

低年級學生進行小學合作學習需要教師提供引導和思維的“支架”。教師可以通過學生的課內研學單的設計，也可以通過提供相關引導性材料，還可以通過具有明確指向性、可操作性和層次性的問題設計給學生提供思維支架引導學生參與合作學習的全過程，滲透合作意識，習得合作方法。

研學單不能簡單地定義為預習單，它可以貫穿課堂學習過程的始終，肩負著課前預習、課堂互動、課后鞏固的重任。根據教學內容，我們可以在研學單上設計以下幾個環節：“我會讀”“我能理解”“我會說”“我會寫”。研學單主題以“我”字開頭，意在讓學生明白自己是學習的主人，嘗試自己解決問題，滲透自主學習的意識。研學單在自主學習的基礎上再設計以下環節：我想提醒（同學）××字的字音，我想提醒（同學）××字形，我的疑問××。課上帶領學生以小組為單位，交流自己在學習中的收獲和疑問。課后鞏固一課所得，以小組為單位分角色演一演故事，說一說從中明白的道理，加深對文本的理解。

研學單的內容不宜過多，但一定要緊扣教學重難點，引導學生在自主學習的基礎上，滲透小組合作意識，讓學生學會與他人交流、探討、合作。

三、巧設活動，創造小組合作學習機會

教師不但是小組合作學習的引領者，也是觸發者，在教學設計的過程中，需要設計適合低年級學生合作的活動。圍繞低年段語文教學的重點和難點，教師主要從識字、寫字和朗讀感悟課文這幾方面設計小組合作學習的內容。面對一年級的學生，教師可以讓同桌互讀課文，一位學生朗讀課文，另一位學生認真聽，學習他讀得好的地方，指出他需要改正的地方;朗讀好的同學可以給大家做小老師，帶領大家一起讀課文和生字詞;跟同桌比賽給生字找朋友，看誰找得多;寫字之前查一查同桌握筆姿勢，比一比坐姿，再看一看誰寫得棒。

向低年級滲透學生小組合作的意識有利于活躍語文課堂氛圍，也能提高學生學習積極性，提升語文課堂效率。但是在小組合作的過程中，我們也發現了各種問題，在活動研究的過程中，需要不斷反思。

小組合作學習好處多，但要想真正用好這種新的教學方法，教師不僅要在準備教材、準備課程上多思考，還要用多種方式鼓勵學生，帶動學生合作學習的積極性，讓學生在合作交往中愉快交流，使學生在學習語文知識的同時，學會思辨，學會學習。學生在低年級養成良好的自主合作的學習習慣，有利于激發學習的積極性和主動性，有利于營造民主、和諧的學習氛圍，有利于觸發創新思維和探究意識，為今后的語文學習打下堅實的基礎。