小學(xué)作文“支架問(wèn)題”教學(xué)研究

江蘇省阜寧師范附屬小學(xué) 施春霞

小學(xué)作文“支架問(wèn)題”教學(xué)研究

江蘇省阜寧師范附屬小學(xué) 施春霞

小學(xué) 作文 支架問(wèn)題 研究

“支架問(wèn)題”能夠很好的為小學(xué)語(yǔ)文作文課程的教學(xué)帶來(lái)顯著的輔助效用。教師要善于設(shè)置各種類型的支架問(wèn)題，要靈活的利用支架的效用來(lái)輔助小學(xué)作文課程教學(xué)的展開(kāi)。支架的作用可以體現(xiàn)在很多方面，支架問(wèn)題的利用形式也十分多樣。教師要結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)以及特定的文本寫作的主題來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)安排與設(shè)計(jì)。這無(wú)論是在提升作文教學(xué)的實(shí)效上還是在鍛煉學(xué)生的作文技能上都能夠發(fā)揮極大效用。

一、發(fā)揮支架的導(dǎo)向作用

首先，支架問(wèn)題可以起到很好的導(dǎo)向作用，能夠幫助學(xué)生明確寫作的方向，讓學(xué)生找到文本寫作的切入點(diǎn)，這一點(diǎn)在作文習(xí)練中非常重要。小學(xué)生的語(yǔ)言能力以及文本的寫作能力普遍還較為有限，不少學(xué)生在拿到相應(yīng)的寫作主題后都不知道可以如何展開(kāi)，找不到寫作的方向與思路是學(xué)生普遍會(huì)面臨的一個(gè)問(wèn)題。面對(duì)這種情況，教師的教學(xué)指導(dǎo)策略要合理。教師可以充分發(fā)揮支架問(wèn)題的輔助效果。教師可以結(jié)合學(xué)生的思維障礙設(shè)計(jì)一系列有針對(duì)性的問(wèn)題，可以將對(duì)于學(xué)生的思維引導(dǎo)以提問(wèn)的形式展開(kāi)，讓支架問(wèn)題的導(dǎo)向作用能夠充分得以發(fā)揮。這通常會(huì)立刻打開(kāi)學(xué)生的思路，學(xué)生會(huì)慢慢明確應(yīng)該有的寫作方向，有了這個(gè)基礎(chǔ)后學(xué)生寫出的文章才能夠重點(diǎn)突出，這也是發(fā)揮支架問(wèn)題的效用的一個(gè)有效教學(xué)過(guò)程。

例如：小學(xué)二年級(jí)的習(xí)作任務(wù)“讓大家認(rèn)識(shí)我”，結(jié)合這個(gè)教學(xué)主題，教師可以根據(jù)“支架問(wèn)題”來(lái)設(shè)計(jì)給予學(xué)生文本寫作的引導(dǎo)，如：“你叫什么名字？今年幾歲了？你是長(zhǎng)頭發(fā)還是短頭發(fā)？個(gè)子高還是矮？喜歡做什么？喜歡吃什么？性格是開(kāi)朗活潑還是乖巧文靜？長(zhǎng)大后想做一個(gè)什么樣的人？”學(xué)生通過(guò)這些問(wèn)題就可以聯(lián)系自己的實(shí)際情況思考回答，在問(wèn)題的引導(dǎo)下完成自我介紹，并且按照一定的順序，使文章結(jié)構(gòu)清晰嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容充實(shí)。這是一個(gè)很有代表性的支架問(wèn)題對(duì)于作文教學(xué)發(fā)揮指導(dǎo)作用的范例，教師在平時(shí)的教學(xué)中要善于發(fā)揮支架問(wèn)題的引導(dǎo)作用，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)置一些大家容易理解的問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題的思考中來(lái)明確寫作的方向及思路，然后寫出規(guī)范清晰的文章。

二、發(fā)揮支架的診斷作用

支架問(wèn)題還能夠發(fā)揮一定的診斷作用，這也是小學(xué)作文教學(xué)中的一個(gè)很好的教學(xué)引導(dǎo)的切入點(diǎn)。小學(xué)生的思維能力還較為有限，而作文在寫作時(shí)學(xué)生往往首先需要經(jīng)歷一個(gè)文本構(gòu)思的過(guò)程。這個(gè)時(shí)候，就需要教師對(duì)于學(xué)生的思維給予一定程度的引導(dǎo)，讓學(xué)生明確寫作的主題和方向，進(jìn)而找到更加合適的寫作內(nèi)容。教師可以充分發(fā)揮支架問(wèn)題的診斷作用，可以透過(guò)設(shè)置有針對(duì)性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考具體的寫作主題應(yīng)當(dāng)如何展開(kāi)，并且讓學(xué)生意識(shí)到自己的一些不合理的思維方式。這種由淺入深的引導(dǎo)會(huì)更加有助于學(xué)生思維的訓(xùn)練，這也會(huì)讓學(xué)生自己去慢慢發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，最后寫出較好的文章。

當(dāng)面對(duì)一個(gè)習(xí)作任務(wù)時(shí)，學(xué)生往往有多種想法，但是不知道從何開(kāi)始。這個(gè)時(shí)候，就需要教師對(duì)于學(xué)生的思維展開(kāi)有針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生慢慢明確應(yīng)當(dāng)有的寫作方向。教師可以充分利用支架問(wèn)題來(lái)給予學(xué)生引導(dǎo)，充分發(fā)揮支架問(wèn)題的診斷效用。例如：四年級(jí)的習(xí)作任務(wù)“搶橡皮”，教師可以首先設(shè)計(jì)支架問(wèn)題來(lái)活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生迅速融入到這個(gè)寫作主題中。當(dāng)學(xué)生回答自己在比賽前、比賽中和比賽之后的想法，對(duì)手有什么動(dòng)作，你覺(jué)得他在想什么這些問(wèn)題的時(shí)候，教師就可以根據(jù)學(xué)生的回答來(lái)判斷學(xué)生在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)的表現(xiàn)，也可以判斷出學(xué)生對(duì)于活動(dòng)過(guò)程的描述是否清晰合理，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生的回答情況來(lái)進(jìn)一步給予學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的回答，教師可以評(píng)價(jià)自己的教學(xué)情況，可以診斷出自己在作文教學(xué)中需要加強(qiáng)的一些方面。這些無(wú)論是對(duì)于教師而言還是對(duì)于學(xué)生而言都是很有價(jià)值的收獲，會(huì)幫助教師明確今后的教學(xué)完善目標(biāo)，并且?guī)椭鷮W(xué)生梳理合理的寫作思路。

三、發(fā)揮支架的激勵(lì)作用

問(wèn)題支架還能夠起到很好的激勵(lì)作用，這也是對(duì)于作文教學(xué)的一個(gè)重要推動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文課堂上的作文教學(xué)中，教師要更多的和學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，要了解學(xué)生的一些基本思路，進(jìn)而明確更加合理的教學(xué)指導(dǎo)方向。教師在設(shè)計(jì)支架問(wèn)題后，對(duì)于學(xué)生的回答要給予更多積極與正面的評(píng)價(jià)，這是發(fā)揮支架的教學(xué)激勵(lì)作用的一個(gè)最為直接的途徑。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及答案時(shí)要給予學(xué)生更多肯定與激勵(lì)，對(duì)于學(xué)生新穎的思維以及個(gè)性化的表達(dá)都要更為寬容。這樣，學(xué)生在作文課堂上思路才會(huì)更加寬闊，學(xué)生也更容易體會(huì)到作文課堂的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，這些都會(huì)為實(shí)際教學(xué)帶來(lái)明顯的促進(jìn)作用。

通過(guò)教師的提問(wèn)和學(xué)生對(duì)于一個(gè)個(gè)問(wèn)題的探索解答，可以幫助學(xué)生更好地構(gòu)建文章的框架，充實(shí)文章的內(nèi)容。相對(duì)于回答一個(gè)習(xí)作主題來(lái)說(shuō)，將習(xí)作主題分化為一個(gè)個(gè)小問(wèn)題來(lái)回答顯得更為簡(jiǎn)便、容易，能夠使學(xué)生更加容易獲得成就感。有研究表明，在一定的限度內(nèi)，學(xué)生對(duì)于教師的提問(wèn)回答的正確率越高，越能夠使教師和學(xué)生獲得精神上和心理上的鼓舞；而當(dāng)準(zhǔn)確率較低時(shí)，則能夠激起學(xué)生與教師的奮進(jìn)心，推動(dòng)督促教師與學(xué)生。教師要善于體現(xiàn)支架問(wèn)題對(duì)于作文教學(xué)的激勵(lì)作用，要多讓學(xué)生受到正面的肯定與鼓舞，幫助學(xué)生積累寫作的信心，這樣才會(huì)促使學(xué)生慢慢獲得寫作能力和寫作素養(yǎng)的進(jìn)步。

【1】郭晶.在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“問(wèn)題教學(xué)”的運(yùn)用【J】. 新課程學(xué)習(xí)（上），2011（05）

【2】居靜.淺談小學(xué)作文教學(xué)的有效性【J】. 學(xué)生之友（小學(xué)版）（下），2011（03）

【3】郭淑敬.小學(xué)生寫作指導(dǎo)【J】. 學(xué)周刊，2011（05）

【4】湯建英.現(xiàn)階段作文教學(xué)的三個(gè)走向【J】. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2010 （04）

【5】胡劍紅.支架幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的教學(xué)策略【J】.學(xué)前教育研究，2010（01）

【6】湯建英.打開(kāi)過(guò)程 著力指導(dǎo)——小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程化指導(dǎo)初探【J】. 作文教學(xué)研究，2009（02）

支架的作用可以體現(xiàn)在很多方面，支架問(wèn)題的利用形式也十分多樣。教師要結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)以及特定的文本寫作的主題來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)安排與設(shè)計(jì)。發(fā)揮支架的導(dǎo)向作用。發(fā)揮支架的診斷作用。發(fā)揮支架的激勵(lì)作用。