基于會計專業要求的跨專業課程模式研究

[摘 要] 現代企業運作綜合實訓是一門跨專業綜合性、實踐性、操作性極強的核心課程，著重培養學生的實踐動手能力、業務操作能力和創新思維能力，引導學生主動地去發現問題、分析問題和解決問題。為更好地適應社會對會計專業人才需求的變化，將財務分析評估納入到課程體系，實現前期的財務會計、后期的財務分析與持續的經營過程無縫對接。

[關鍵詞] 會計專業;跨專業;課程模式

[基金項目] 2018年度成都理工大學工程技術學院教改項目（2018-JYJG-0215）;2019年度國家級大學生創新創業訓練項目（201913668036）;2019年度四川省省級大學生創新創業訓練項目（S201913668143X）;2018年度四川省高等教育人才培養質量和教學改革項目（JG2018-930）

[作者簡介] 杜玉英（1979—），女，四川成都人，碩士，成都理工大學工程技術學院副教授，主要從事企業管理、創新創業管理研究。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）38-0260-02? ? [收稿日期] 2020-07-04

一、會計專業要求

會計專業自成立以來，始終不渝地堅持以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發展觀;以教育部、財政部、人社部對會計人才的培養要求為專業標準;結合四川省會計行業現狀、發展趨勢及市場對會計學專業人才的需求情況;以中國核工業西南物理研究院和成都理工大學雄厚的綜合實力為依托，充分發揮“全國有”、公辦獨立學院的特有優勢，立足西部、服務地方，堅持以“質量立校、人才強校、特色興校”為辦學指導思想。

在教學模式和方法上，采用項目教學法和模塊化教學。改變傳統的以教材為中心的分散式教學方法，改為以項目為中心，教學圍繞項目展開，通過解決項目中的問題，來引導學習，提高應用能力和技術水平。更新實踐教學內容和教學方式，構建更加符合實際需要的、高度仿真的、立體型實踐教學體系，增加綜合性、設計性實驗項目，實施以學生為中心的啟發式、合作式、參與式實踐教學模式。改革課程考核方式，理論課及實驗課程考核均注重考查學生應用能力及創新解決問題的能力。

二、跨專業綜合實訓課程現狀

現代企業運作綜合實訓是一門跨專業綜合性、實踐性、操作性極強的核心課程，著重培養學生的實踐動手能力、業務操作能力和創新思維能力，引導學生主動地去發現問題、分析問題和解決問題。在學生的實際實訓過程中，就會計業務而言，目前實訓中會計的主要業務是企業會計核算業務，財務分析涉及較少。比如學生對資產周轉率、銷售利潤率、資產負債率、流動比率、速動比率等指標計算很少，以及對經濟主體的營運狀況、盈利狀況、權益狀況、風險狀況及償債能力等分析和評價涉及更少。同時，經營業務充實，但預算管理欠缺。實訓中涉及到采購業務、銷售業務、生產業務、投融資業務，但管理會計如預算管理、財務審核、納稅籌劃等很少。

隨著智能化的發展，實務中部分地區或公司已經實現了智能識別原始憑證、自動報賬并出財務報表。比如將原始憑證掃描上傳，通過數據服務中心就可將原始憑證識別為電子結構化數據，此數據與其他信息系統相關數據集成，會計引擎抽取財務軟件中的基礎數據，通過配置自動記賬，產生會計憑證、自動審核會計憑證、并出統計報表。因此，以后會計人員的主要工作不是審核原始憑證、做記賬憑證、登會計賬簿，出會計報表，而更多的是能看懂會計報表，進行財務分析，通過會計報表分析為公司經營決策提供參考。

三、基于會計專業要求的跨專業課程模式

在跨專業綜合實訓中如何在已有的課程中，增加財務分析模塊，同時讓學生也能達到財務分析的目標？那么，首先需要解決的是：財務分析對象。財務分析的對象是經濟主體經營數據，同時，這些經營數據已通過初步完成了會計核算。也就意味著相應的經營數據首先要出來，基本的賬目要出來，才能進行分析，否則談分析就是空中樓閣。問題在于會計核算需要時間和精力，而會計人員往往又是有限的，因此，能否借助一定的平臺來加快此環節的速度，將經營的數據直接傳送至會計并生成會計所需要的資料，這是一個關鍵性的問題。毫無疑問，這涉及到基于會計專業要求的課程“教”與“學”，以及跨專業實訓課程模式。

1.基于會計專業要求的課程“教”與“學”。跨專業現代企業運作綜合實習（以下簡稱綜合實習）依托于省級實驗教學示范中心及省級質量工程項目《經管類專業實踐教學改革》、面向高年級學生開設的、多專業、大規模的協同式實習課程。實習訓練內容分為“三層”：基礎技能層次的訓練、專業技能層次的訓練、綜合技能層次的訓練。基礎技能層次的訓練以培養學生基本的分析、解決問題的能力及嚴謹的科學態度和基本操作技能為主;專業技能層次的訓練以培養學生掌握和運用專業知識形成專業技能的培養為主;綜合技能層次的訓練以經營為主線，以探索性、設計性實驗為主，突出學生發現問題、提出問題、解決問題能力的培養，強化學生的創造性、探索性思維。

課程以教師為主導、學生為主體，利用在線課程完成課前預習，在仿真模式實習過程中，將課程預習內容、教師講解內容以及網絡交流平臺討論內容等有機結合。整個課程采取團隊協作式學習方法，通過啟發式、合作式、參與式以及項目式、案例式和工作導向式教學模式，提高學生解決問題能力，增強學生團隊意識，提高學生的溝通合作能力、決策能力和綜合執行能力。

2.基于會計專業要求的跨專業實訓課程模式。基于會計專業要求的跨專業實訓課程是在深入廣泛地調研學習基礎上，參考現代經濟社會制造業、流通服務業、金融服務業等行業、企業、實務部門的實際需求，并根據學院會計學等專業教學實際進行提煉、設計、開發和整合，確定的小型經濟社會環境模型的框架、組成元素（機構）、主要業務模塊及業務流程，進而確定實習的崗位設置和崗位任務，開發整合出各崗位的實習項目。其主要的組成元素（機構）是供應商（原材料制造企業）、制造企業、貿易公司、物流企業、銀行、會計師事務所、工商局、稅務局。其中會計專業涉及到有：所有的實體企業都要進行會計核算業務以及財務分析業務，會計核算與財務分析的資金流與銀行密切相關、會計核算與財務分析的審計業務與會計師事務所密切相關，會計核算與財務分析中的報稅業務與稅務局密切相關。也就是會計核算業務和財務分析業務是其中非常重要且多模塊均涉及到的部分。

基于會計專業要求的綜合實習課程是在會計專業進行了課內實習、課程綜合實習、專業綜合實習后開展的跨專業綜合實習，是該專業學生畢業前進行的最后一個大型綜合訓練。綜合實習課程定位于在高度接近真實從業環境的氛圍中對會計學專業學生進行會計專業知識綜合應用訓練，同時在行課過程中不斷根據會計準則的變化而修訂和完善。

四、保障措施

學校對現代企業運作綜合實習課程的建設的支持。學校一直給予了大量的資金支持，給予了管理機制、人員配備等各方面強有力的政策支持，成為該課程建設和發展的根本保證。

建立科學合理的管理機制，確保課程建設質量。建立完備的現代企業運作綜合實訓課程內部制度如組織、運行、激勵及監管制度相結合的制度體系，其中包括：實習準備制度、過程監控制制度、激勵及總結制度。同時嚴格執行各種制度，保證教學組織、教學管理及實驗室運行管理規范有序。

完善對學生、對教師的培訓、評價和激勵機制。圍繞課程建設目標，進一步加強教師專業技術和專業技能培訓，建立激勵機制和考核評價機制，通過加大投入、內培外引、多渠道、多層次培訓方式，全面提高師資質量，建設優秀教學團隊。同時，課程前加強對學生的引導、課程中加強對學生的指導和激勵、課程后跟進學生的反饋。

參考文獻

[1]惠宏偉.現代企業運作綜合實習教材[M].北京：中國人民大學出版社，2019.

Research on Cross-Professional Curriculum Model Based on Accounting Specialty Requirements

DU Yu-ying

（The Engineering & Technical College，Chengdu Univerity of Technology，Leshan，Sichuan 614007，China）

Abstract：Modern Enterprise Operation Comprehensive Training is a cross-professional comprehensive，practical，highly operational core course，focusing on the cultivation of students' practical ability，business operation ability and innovative thinking ability，leading students to actively find problems，analyze problems and solve problems.In order to better adapt to the change of the social demand for accounting professionals，the financial analysis evaluation is brought into the curriculum system to realize the seamless connection between the financial accounting in the early stage，the financial analysis in the later stage and the continuous management process.

Key words：accounting major;cross-professional;curriculum model