小學信息技術差異化教學的思考與探索

摘要：在小學信息技術教學過程中，人與人之間差異大，有的同學理性思維能力比較強，學習信息技術相對來說比較興趣濃，學習效果也相對較好。有些同學學習浮于表面，稍碰到復雜一些的問題就不肯深入探究，導致學習信息技術一直是原地踏步。針對這樣的現(xiàn)象，筆者從分析差異化教學開始，一步一步厘清思路，進行了較為深入的思考與探索，得到了比較好的效果。

關鍵詞：差異化 ?信息技術 ?教學

差異化教學是教師在學科教學過程中根據(jù)學生不同的情況，采取的不同的教學策略、方法或藝術、手段等，從而使學生均能在原有基礎之上得到進步，不斷增強自身學習的興趣，不斷提升學生的綜合素質(zhì)。應該說，差異化教學普遍存在于各個學科的教學中。對于小學信息技術學科來說，在現(xiàn)實教學過程中，學生與學生之間的差異是非常明顯的，有的學生學習起來可以說不費吹灰之力，有的學生則學習完全停滯不止，對于同一個教學內(nèi)容，在同一節(jié)課堂上，差異是非常大的。

那么，對于這樣的現(xiàn)象，我們作為學科教師，必須采取一定的措施來解決這樣的問題。

一、深度分析教材，為差異化教學布局

教材，是教學的根本。要想上好課，必須事先深度分析教材。目前江蘇省采取的是省編版小學信息技術教材，針對這本教材，眾說紛蕓，似乎各有各的道理，在具體實施過程中，就碰到有的學生覺得比較簡單，完全沒有挑戰(zhàn)性;有的學生覺得只有第一個環(huán)節(jié)還能嘗試一下，對于第二、第三個環(huán)節(jié)就無法完成了，更不要說課后的練習了，更是完全沒有學習、探究的欲望。對于這樣的情況，作為教師的我們就必須在課前深度分析教材，本周要上哪些班級的課，這些班級哪些學生的情況是什么樣的，照搬教材肯定是不行的，那么，如何進行二次創(chuàng)編？如何根據(jù)教材提出的重點與難點，疑點與亮點來實施教學？這一些內(nèi)容都是必須在課前準備充分的。不打無準備的戰(zhàn)，作為一名小學信息技術教師，也是必須時時思考并付之實踐的。

比如，在教學三年級“畫圖”單元時，看似非常簡單，實則也有挑戰(zhàn)在內(nèi)。在教材中，安排有“畫房子”這一課，剛翻開教材，覺得這個內(nèi)容非常簡單，肯定很多學生都能完成，試上下來，發(fā)現(xiàn)完全不是這樣，很多學生畫出來的房子五花八門，比例不協(xié)調(diào)不說，線條還有歪的，過長或過短的，一涂色，將天空與房子同一個顏色了……林林總總的現(xiàn)象，可以說完全超出了教師的想象。為什么會出現(xiàn)這樣的問題，其實就是教師沒有在課前深度分析教材，假如在課前深度分析了教材，那么，一般來說不會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。因為，此課內(nèi)容看似簡單，實則較難。首先，圖畫的比例如何把握，這對于三年級的學生來說是頗具難度的。那么，教師如何來指導？這一環(huán)節(jié)是不可或缺的。同時，有哪些細節(jié)需要注意，比如線條或者畫得恰到好處，不長也不短，這樣不僅節(jié)約時間，而且可以培養(yǎng)學生精準把握畫圖內(nèi)容的能力與水平。同時，在分析教材的基礎之上，必須考慮到有些同學可能會創(chuàng)編教學內(nèi)容，那么，如何引導他們進行創(chuàng)編，既基于教材，又突破教材。

二、精準把脈學生，為差異化教學開路

筆者通過多年實踐，分析下來，在小學信息技術課堂上，學生的差異化基本存在于以下幾處：一是學習興趣的不同。學習興趣濃烈的學生，對學習具有較高的探究欲望，無論教師講授什么內(nèi)容，他們都會主動學習;反之，學習興趣較淡的學生，教師往往需要更為賣力地開展教學，他們才稍稍有些小小的興趣。二是知識基礎的不同。這個往往是由于不同的年級，不同的教師教學，在長期的學習過程中積累下來的不同知識基礎。有些學生漢字輸入水平較高，在開展日常學習時，假如教師關照學生要輸入一些漢字進行排版，他們就相對比較省力，也比較容易接受教師的安排。相反，有些學生漢字輸入水平較差，一行字，就需要花費較多的時間去輸入，假如每節(jié)課都這樣，時間稍長，就會覺得學習特別困難，從而失去僅有的一些學習興趣，學習效果自然也無從談起了。三是認知方式的不同。有些學生對于信息技術的知識，習慣于通過“灌輸型認知”，即只要教師講解，他就會默默地接受，并且去執(zhí)行、消化。有的學生的認知方式則為探索型，他習慣于通過自我探索來獲取新知，這樣的學生，相對來說潛力更大，但是，在課堂上具體表現(xiàn)出來則是有可能不認真聽教師的講解，而是自己去完成自己的事務，碰到情況后則再次分類，有的會覺得很有挫敗感，不再愿意進一步探索，有的則越戰(zhàn)越勇。對于這樣認知方式各不相同的情況，作為教師的我們要有針對性地開展輔導，因材施教，采取不同的教學方式，使之相匹配。

三、有效規(guī)劃課堂，為差異化教學撒網(wǎng)

課堂是教學的主陣地，在對學生進行充分了解的基礎上，我們要合理安排教學活動，使學生學得輕松、有趣，使信息技術課堂充滿生機與活力。

1.學習內(nèi)容差異化。不同層次的學生，原有基礎不同，接受程度也不同。因此，作為教師，我們可以對教材進行進一步創(chuàng)編，為學習基礎較好的學生“加餐”，給學習基礎較差的學生“減負”，從而使大家都能在課堂上擁有成就感。

比如在教學WPS相關內(nèi)容時，特別是教學制作幻燈片相關內(nèi)容時，不同基礎學生在課堂上的表現(xiàn)是差異相當大的。有的學生會謀篇布局，半節(jié)課時間就可以完成一個較為精美的幻燈片;有的學生一看到這個教學內(nèi)容，就比較緊張，做了大半節(jié)課，也只完成了一二頁作品，并且整體質(zhì)量是相對差的。針對這樣的情況，對于基礎好的學生，可以讓他獨立完成一個較高質(zhì)量的作品，規(guī)定數(shù)量與質(zhì)量，要求美工與文字、圖片等綜合因素。對于學習基礎較差的學生，則可以提供一個半成品給他，讓他在半成品的基礎之上再作進一步修改與完善。這樣一節(jié)課下來，大家都是有完整的作品呈現(xiàn)出來的。

2.提問方式差異化。在小學信息技術課堂上，同樣需要通過提問來鞏固知識。在日常教學實踐中，作為教師，在讓多舉手的同學回答的同時，一定要注意也要讓不舉手的同學來回答問題，多鼓勵他們，多引導他們，千萬不能聽之任之，不聞不顧他們的上課感受，不給他們回答問題的機會，哪怕答得不夠完美，也要讓他們感受到，教師不管他們舉手與否，都是要對他們進行提問的，必須時刻保持高度的集中來學習每一課。同理，對于經(jīng)常舉手的同學來說，則要增加提問的難度，讓他們感受到挑戰(zhàn)，感受到必要的挫折，激起他們的上升欲望，從而更好地引導他們學習。

3.指導差異化。在小學信息技術課堂上，教師的指導是隨時隨地的，哪個理論沒掌握，哪個技能不熟練，都是需要教師時時去指導的。比如在教學SCRATCH編程過程中，要通過此編程軟件畫出一個城堡來，這是教材中安排好的內(nèi)容。筆者在日常實踐中已安排好學習水平好的同學完成全部任務，學習基礎較弱的同學只需要完成一至二個造型就可以了。但是，當筆者把任務拋下去，就有很多同學完成不知所措，一個三角形也畫不出來，完全覺得無從下手。針對這樣的情況，筆者就采取了差異化指導的方式，先幫助大家一起梳理這個城堡是由哪些圖形組成的，如何來一步一步拆解開來，在此基礎之上，根據(jù)自身不同的水平，再來作進一步的分解。同時，靈活采取了小組合作的形式，每小組安排一個學習水平較好的同學，來指導大家，教師則就重點與難點進行細化的指導。經(jīng)過這樣的安排，下課鈴響起的時候，每個小組都拿出了作品。整體課堂教學效果是非常好的。

我們說，適切的教育，才是最好的教育。無論是教材，還是學生，抑或是課堂，總之作為小學信息技術教師的我們，要圍繞發(fā)展好學生這一根本性任務，從原來的“滿堂灌”走向“細研磨”，從“批量生產(chǎn)”走向“私人訂制”，真正將課堂握在手心，將學生放在內(nèi)心，才是一個信息技術教師的應有之義。

參考文獻

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[2]張玉新，張小麗.如何有效將信息技術手段融入到小學課堂教學中[J].課程教育研究. 2019 （32）.

作者簡介

陳衛(wèi)紅，男，1977年，中小學一級教師，小學信息技術。