分組協作學習模式在中職計算機教學中的應用與研究

朱俊杰

摘要：隨著時代的發展，社會的不斷前進，我國的教育體系也是越來越完備。在新的科技潮蓬勃發展的大環境下，中職校的課程教學的改革也與時俱進，不斷創新，而對于計算機基礎課程來說，同樣需要不斷的創新和改革，需要不斷改變教學模式、教學思路來提高課堂的教學效果。文章以中職校的計算機課堂的教學為例，對分組協作教學的基本概念、學習背景和具體實施過程等方面進行了深入分析，為提高中職校計算機基礎課程的課堂教學效果提供更多參考。

關鍵詞：分組協作 ?計算機基礎課程 ?教學模式

中職校是我國在義務教育的基礎上培養大量技能型人才與高素質勞動者的重要組成部分，而隨著經濟的發展，社會對企業員工的計算機能力水平的要求也在逐步提高，這就要求中職校在面對新的形勢和環境下，對計算機教學進行改革和更新，以適應不斷變化的社會需求。而近年來，在工作中團隊協作也被提到了越來越重要的高度，對于企業員工來說，個人的能力與團隊合作的能力都是要求具備的。所以對于中職校來說，不僅要教授給學生以專業技能，同時也要不斷培養和提高學生的團隊合作的能力，這都能為以后的工作打下良好基礎。

就當前的教學模式來說，分組協作式學習模式已經逐漸被廣大教師所認可，受到越來越重視，在教學過程中采用這種模式也是越來越多。本文就是對分組協作式學習模式的可行性進行探究，并且對這一教學模式在實際的使用過程的問題和注意事項進行分析研究。

一、中職計算機教學現狀

目前計算機技術的發展迅捷，但中職校的計算機教材的更新卻相對較慢，其內容也無法完全適應時代發展。對于目前的教材而言，較難激發學生的興趣，課堂教學的效果也較差，對學生基礎技能的提高較小。

計算機課堂教學依然存在教學方法相對單一的問題，還是以教師講解、學生實踐相結合的方式，這種傳統的教學方式相對影響了學生主動性的發揮。教師過度的講解、互動較少的模式也會導致學生的注意力不容易長時間集中，也會使教學效果受到一定影響。

在中職校中，因為受地區的差異、專業的差異影響，學生對于計算機知識及能力掌握的程度差距很大，分化的情況比較嚴重，這必然會給教師的授課帶來難度，而目前中職計算機課程的安排，較少的考慮到學生的這一情況，缺乏有針對性的教學。

二、分組協作模式的概念

隨著教育改革的發展和深入，教學模式也呈現出百花齊放、百家爭鳴的景象。采取何種教學模式要因時因地因人而不斷變化，只有確實提高課堂教學效果、促進學生發展的才是真正有效的教學模式。而分作協作教學模式已經被公認為是當前最有效果的教學模式之一。所謂的分組協作模式來源于職場上的團隊協作，當前企業員工的團隊協作能力被認為是員工最重要的能力。

何謂分組協作學習模式？就是指在授課老師的指導下，學生分為若干個小組，教師發布教學任務，學生通過小組合作學習的方式來完成教學目標。在這一教學模式下，小組合作學習是始終貫穿于整個課堂教學的，這也是分組協作學習模式的重要內涵，它要求各個小組成員之間，不僅要求個人掌握課程內容，更需要通過小組互幫互助來幫助其他同學掌握知識點，從而共同完成課堂教學任務。

分組協作模式要求授課教師需要根據課程內容和班級學生情況，合理制定上課內容，不僅要保證小組完成學習任務，也要盡可能讓每位學生都能夠掌握知識、提高能力，從而達到提高課堂教學效果的目的。

三、分組協作模式的應用

1.掌握情況、確定任務

在分組之前，教師首先要做到兩個熟悉，即熟悉本堂課的教學目標和熟悉學生的實際情況（包括學習態度、學習能力等），而這兩個熟悉也是相輔相成的。在要完成基本的教學目標的基礎上，教師通過了解學生的情況在合理確認教學任務的難度及深度。教學目標過于簡單，容易造成小組內優秀學員學習動力不足，而難度過高則會使得整個小組都陷入無法完成的困境。所以教師需要注意任務難度的控制，只有通過略高難度的設置，才會使小組成員的積極性提高，使得人人真正都參與到分組協作學習中來。

2.仔細研磨、合理分組

分組協作式學習模式的核心是分組，分組的重要性在教學模式中占有非常重要的地位。在進行教學活動前期，教師要做的就是了解學生的實際情況，包括學習的態度、知識點的掌握以及日常性格等。前期對學生的充分了解才能更合理的對學生進行分組。在分組過程中，要注意優秀學生和后進學生的協調搭配，這樣既能促進優秀學生更好地將知識融會貫通，也能幫助后進學生掌握基本的知識點和技能。

四、分組協作模式的問題

1.明確教師與學生的角色

對照最新的課程標準，在采取進行分組協作模式教學的過程中，教師首先要做好完善的備課，在課上布置任務之前，應該將本節課的學習的重難點和任務向學生詳細講解，要讓學生了解整節課的脈絡。在學生小組學習的時候，教師要了解小組的知識掌握度和小組成員之間配合的問題。在此過程中，教師根據出現的情況進行個別指導。教師若發現部分小組出現瓶頸，則要給以一定的技術幫助，提高學生對知識重難點的認識。對出現問題的學習小組，應當給以啟發和指導，讓他們回歸到正確學習方向。

2.分組協作學習不可只做表面文章

分組協作式學習是對教師提高課堂教學效果和學生掌握知識點、提高技能都有重要意義。在課堂的師生都要重視這一教學模式，特別是分組協作式學習的內涵，不能只做表面文章，為了分組而分組。分組協作模式是建立在教師的引導、指正、鼓勵的前提下的。而在很多實際的教學過程中，分組協作式學習卻往往只做表面文章。在授課過程中，教師的對于時間的安排要合理分配，否則給以學生的時間太多太少都不合適。而在授課模式上，雖然采用了分組，但實際還是采取簡單的直授式。這樣的分組實質沒有任何的意義，不改變實際的上課模式，對于學生知識點的掌握和提高課堂教學效果并沒有明顯性的幫助。

3.分組協作教學模式要注意實施措施

分組協作模式能打破原有的中職校的上課模式，提高教學效果，但是如果在實際應用中理解不當或過程控制不佳，往往沒法提高課堂效果。因此，一定要注重分組協作式學習的方式。在實際的上課過程中，分組協作式學習還是有較多的問題需要解決的。如：如何去安排學生分組，如果不做指導的話，小組成員往往會按照自己的意愿來分小組。分組協作式學習實施過程中需要組員之間相互討論，進行思想的碰撞，但是同樣也會有學生趁著討論的時候無序的發言聊天，影響小組學習，甚至影響課堂紀律。因此，在上課過程中，教師首先要強調上課的紀律，不能讓課堂秩序無法控制，始終讓課堂教學處于正常軌道中。接著教師要發布上課的教學任務，讓小組成員了解上課的主要流程，何時進行討論研究，何時進行實際操作，以及了解本節課的主要知識點和所需要學會的能力等。

五、總結

分組協作模式相比較其他簡單的教學模式，具有更好的效果，主要有一下幾點。第一，分組協作模式可以很好促進學生自我學習、自我管理的能力，讓學生可以明確自身的優缺點，針對自己的優缺點讓自己在分組討論和實踐中提高;其次，分組協作模式可以集眾家之長跟其他學科結合，形成以學生為主體的自主探究方法;再次，分組協作能夠海納百川，融合多種教學手段和教學工具，讓學生在互助合作的前提下掌握知識并懂得合作的意義;最后，分組協作學習模式在評價課堂效果時，不在以成績作為主要的評價對象，而是進行綜合性的考量。總之，相信在中職校計算機課堂上采用分組協作式模式，必定會對計算機教學成果和學生能力的提高產生更多的推動作用。

參考文獻

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