移動技術輔助下大學公共外語課程的多模態教學設計

[摘 要] 該文針對大學公共外語教學特點，研究該類課程如何發揮移動技術輔助外語學習的優勢，探討MALL承載的大學公共外語課程多模態教學設計，同時分析其中可能產生的問題及應對策略。

[關鍵詞] 移動技術輔助;多模態;教學設計

[基金項目] 2019年度寧波大學科學技術學院教研項目“移動技術輔助大學公共外語的多模態教學設計”（201902）

[作者簡介] 勵潔丹（1982—），女，浙江慈溪人，碩士，寧波大學科學技術學院講師，主要從事教學法、翻譯理論和實踐研究。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）38-0291-02? ? [收稿日期] 2020-02-19

一、移動互聯網+時代的大學公共外語教學

移動互聯網+形勢下，MALL（Mobile Assisted Language Learning）作為以一種移動學習（M-Learning）和計算機輔助外語教學（CALL）的組合，其動態、多維的模式有助于整合各類教學輔助資源，很適合移動互聯網時代外語學習者新學情。

大學公共外語教學因其課程設置、受眾非專業且人數眾多的特點，在教學過程中，需要更多適應不同專業學生群體的需求，盡可能實現個性化、實用化的教學效果。MALL作為一種有效的多模態承載手段（李思縈，高原，2016），其不同于傳統計算機輔助教學環境下以多媒體課件演示為主的教學（曾方本，2010），它擁有移動性、普遍性、個性化、多樣性等特點（周海棋，2005）。多模態的信息既包括圖片和文字，也指通過視聽等感官和外部環境的互動（顧曰國，2007）。在“以學習者為中心”的教育理念下，上述模式能產生更有意義的學習。從學習資源、教學方法和教學平臺角度來看，這種教學模式的定制化、便捷化、互動平等化特性等符合大學公共外語教學中情景式交互學習、體驗式學習、多樣化學習等特點，也是對傳統課堂的拓展、優化和創新（張莉，2014）。

本文便是以教學法為切入點，基于多模態學習認知理論，提出結合MALL模式和大學公共外語課程特點，探討可行的教學設計、可能的問題及應對策略。

二、MALL承載的大學公共外語課程多模態教學設計

大學公共外語教學因其課程設置特點，在課程改革過程中，合理利用多模態的教學設計，結合MALL輔助手段，調整教學方法，可有效提升教學效果。

1.教學目標：對于任何課程來說，無論以何種方式開展教學，其目標都是一致的，也就是以最便捷、普及、個性化的方式實現良好的教學效果，首先是達到培養方案的要求，而最佳則是實現師生雙方對教學效果的滿意并促進教學相長。對于大學公共外語課程來說，因為受眾專業不同，在教學目標的確定上除了一致性之外，更需要注重個性化，也就是要圍繞學生的實際情況，針對不同基礎、學習目的、專業特色的學生，調整教學目標，而MALL環境下移動學習的多樣性、個體性、多渠道等特點，可以更好地實現這一目標。

2.教學內容：大學公共外語課的教學內容除了培養方案和教學大綱所規定的外，教師還要發揮機動性，結合不同學生的專業需求和興趣進行微調。現在很多學生已經不滿足于教材，他們希望獲得更多與專業、興趣、實事等相關的信息，為了調動學生的主觀能動性，讓他們更積極地融入教學環節，就需要教師通過各種渠道，尤其是網絡渠道，比如微信公眾號、微博、外語學習類app、網頁等，篩選合適的信息作為課外或課內補充，為了不過多占用課堂時間，就可以利用移動互聯網的多樣化平臺，以微信、小程序等形式，掌控教學內容的學習環節和效果。

3.教學手段：該模式的個性化、實時性、多樣化、多聚焦性等特征符合大學公共外語教學的非專業、少課時、需求多樣化、教學輔助資源分散化等特點，其優勢體現在：從技術角度看，移動教學可承載多模態信息，支持語音、圖文、視頻等多重渠道開展個性化教學;移動教學資源可隨時調取，因此學習過程便無需一次性全部完成，且呈現方式更直觀化、模塊化，有利于記憶;另外，該模式的交互性有利于學生成為學習上的主動建構者，提升其學習參與度。

4.教學過程：結合該教學模式特點及課程特性，為了實現其優勢，可以在教學實踐過程中，共享或開發基于MALL的個性化教學平臺，包括開放式網絡課程、手機應用軟件、教學小程序、在線互動反饋平臺等，不過需要注意語言知識體系的完整性、教學平臺的穩定性、用戶體驗友好性、教學過程趣味性以及結果的可衡量性。在教學活動、資源、服務平臺等方面實現多維、動態的設計架構，發揮交互式教學的優勢。

5.師生互動：與傳統外語教學的師生互動相比，基于該教學模式的大學外語公共課堂突破了師生不同專業、不同時空的限制，可以通過各類實時交流平臺或網絡教學平臺實現多重互動，而且這都是有圖文等記錄可查的，也就為課程的成績評定和教學效果考量提供了很大的參考價值。

6.教學反饋：傳統外語課堂和其余專業課程一樣，在評價和反饋上多通過考試、作業、學評教等方式進行，但依托移動技術輔助的教學卻可以更好地實現過程中的即時教學評價和反饋。比如教師可以通過超星、智慧樹等手機端來進行實時簽到、提問、投票，開展圖文、語音甚至視頻的小測驗，像雨課堂等平臺還可以讓學生以彈幕方式發表即時評論，這些都有助于教師及時掌控教學效果，及時進行教學反思，引導學生優化學習策略，提升教學效果。而從學生角度來看，尤其是2020年春疫情期間，學生更是深刻體驗到了移動平臺教學打破時空限制的優勢，對大學外語課程來說，除了課件講解，因為需要更多互動、點評，這種連續、動態、多維的教學方式，有助于更好地實現個性化教學。而對管理者而言，移動平臺教學在監控、評價上的便利、多維性，也對教學效果的考核提供了多樣化途徑。

三、挑戰及應對策略

但移動技術輔助大學公共外語的多模態教學模式也對外語教師的專業能力提出了新挑戰，對其角色定位、教學能力、教學手段、教學設計、教學內容、信息技術能力等提出了新要求，為此，很多高校已經在開展教師線上教學技能培訓，尤其是2020年春，絕大部分高校教師已經開始實踐了多種形式的網上教學，這對今后該教學模式的發展是有積極推動意義的。另一方面，該模式也對學生的角色定位和自主學習能力提出了挑戰，教師應當找好合適的教學平臺，適應學生的不同水平，為學生提供充分的學習策略指導，確保教學效果。再者，該模式對高校的教學設備軟硬件、網絡安全、教學管理，包括對接網絡供應商的技術平臺也有較高要求，這同時也是新學情下教育界所要面臨的共同問題，需要多方協調解決。

四、結語

本文基于多模態學習認知理論，提出結合MALL模式，將其應用于大學公共外語課程教學設計，這對相關課程在充分利用移動終端、無線網絡的前提下，以學習者為中心，對傳統公共外語課堂進行有益補充的同時，也對相關網絡課程的設計、開發、建設及應用具有助推意義，特別是為移動技術輔助下融合微課、慕課、翻轉課堂等諸多數字化教學手段的公共外語課程構建與實踐提供了參考借鑒。

參考文獻

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Multi-modal Teaching Design of College Public Foreign Language Course Assisted by Mobile Technology

LI Jie-dan

（College of Science and Technology，Ningbo University，Ningbo，Zhejiang 315300，China）

Abstract：in view of the characteristics of the public foreign language teaching in universities，this article studies how this type of course can take advantage of Mobile Assisted Language Learning （MALL），explores design of optimized public foreign language courses in universities carried by MALL，and analyzes possible problems and coping strategies.

Key words：Mobile Assisted Language Learning;multi-modal;teaching design