基于情境創設的問題式教學在汽車類專業基礎課程教學中的應用探究

丁艷

[摘 要] 該文從專業基礎課教學的現狀出發，提出了基于情境創設的問題式教學方式，闡述了該方式的背景及意義，分析了該方式在教學中的應用策略，論述了教學情境和問題串的創設方法，并列舉相關的教學設計實例，為實施以學生為中心的教育教學、提高專業基礎課教學質量提供參照。

[關鍵詞] 情境;問題式教學法;專業基礎課

[課題項目] 2019年度漢中職業技術學院院級教研與科研項目“教學工作診斷與改進背景下專業基礎課程的建構、實施與改進研究——

以汽車專業為例”（HZYKYJGYB201909）

[作者簡介] 丁 艷（1983—），女，陜西漢中人，碩士，漢中職業技術學院教研室主任，講師，主要從事汽車機電類專業教學改革研究。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）38-0299-02? ? [收稿日期] 2020-02-18

依據《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》（教職成〔2019〕13號），高職各專業課程體系普遍按照公共基礎課、專業基礎課、專業核心課、素質拓展課來構建，其中專業基礎課為后續課程學習提供必要的認知及經驗，具有“理論性強、涉及面寬、有拓展性”的特點，對學生職業觀及創新意識的塑造都有著重要作用。傳統的專業基礎課教學方法仍然以教師、教材為中心，教學設計與學生的前擁經驗、思維能力不符，忽視了個體差異，導致學生除了課堂之外往往不知道怎么使用這些知識。因此在提高教學質量、夯實創新創業基礎的大背景下，有必要對專業基礎課的教學進行改革。

一、基于情境創設問題式基礎教學背景及意義

情境認知學習理論作為認知心理學的一個重要分支，近年來在教學實踐中得到廣泛應用，已經發展起來拋錨式教學、隨機進入式教學、認知學徒制教學等多種形式。問題教學法（PBL）以問題為導向、學生為中心，學生發現問題、收集資料、解決問題，充分培養其自主學習能力和創新能力。基于情境創設的問題式教學是用情境來塑造學習氛圍、條件化知識，用問題串來引導思維推進，即為學生的學習設定豐富的環境氛圍，使他們將所學知識與該知識的使用條件結合起來，以后再遇到類似條件時才能有效地被提取出來并加以運用。對于高職的專業基礎課教育來說，依據人才培養方案及課程標準，開展基于情境創設的問題式教學，給予學生時間去探究基本概念，更加有利于知識的遷移和思維的開發，對于他們后續專業核心課的學習、創新能力的塑造和畢業后的職業拓展都大有裨益。

二、基于情境創設問題式專業基礎教學應用策略

在基于情境創設的問題式教學中，找到合適的情境是重要基礎，設計有效的問題串是應用關鍵。情境應服務于教學目標的提出，而問題串應服務于教學目標的達成，整個教學過程的催化劑是師生間的互動及學生間的互動等。

（一）教學情境的創設策略

教學情境塑造教學的基礎環境氛圍，它來自于真實社會事件，必須貼近學生的前擁經驗，在經過設計者的修改后，具有探索性、真實性、典型性、情感性等特征。教學情境應包含主體、資源、空間、時間等結構要素，其中主要要素是情境主體與情境資源，即與情境資源相互作用的個體，及承載課題學習內容的載體。高職專業核心課程教學情境一般設為現實社會中工作崗位任務的模擬，在擬定企業環境、進行角色定位后，通過完成任務來進行學習，與職業有緊密的聯系。但這種方式對專業基礎課教學并不合適，因為專業基礎課教學的首要目的在于認知取向，作為情境主體的低年級學生在認知還沒有完全形成的情況下，對于復雜崗位任務的敏感度較低，因此專業基礎課程教學情境的情境主體宜定位于“專業新手”，創設時應更注重專業方向性、啟發性、基礎性。情境資源是教學內容存在的載體，一個真實專業事件的發展可能受多個客觀對象的影響，設計者要根據需求對內容進行刪減、強調、增補，形成合適的情境資源。汽車類專業基礎課教學可以采用以下類型的情境資源：機電元件或系統本身不正常導致的社會現象、關鍵機電元件技術革新對生產力或社會的推動、對機電元件或系統的錯誤理解或操作導致的無效工作、利用已有的機電知識或技能解決生活工作中的問題等，情境資源的內容可以為正面或負面的，但它們的效應必須是高喚醒，即學生在學習時能夠產生正面的情緒。經過調查，部分低年級學生正在準備駕駛考試，對手動擋車輛換擋來處理各種路面情況的操作有一定了解，在這個前擁經驗的前提下，使用以下案例作為直接資源創設定軸輪系及手動變速器原理的教學情境。案例：李同學在準備駕駛考試，由于他對變速器工作原理不了解，在車輛行駛起來后不會換擋，導致車輛雖然發動機轉得很快，車速卻很慢，你能告訴他原因嗎？該情境為“對機電元件或系統的錯誤理解或操作導致的無效工作”，屬于負面高喚醒。另外還有部分學生沒有駕駛相關經驗，不能理解直接情境資源，因此在實訓室利用變速器臺架，將內部結構遮掩后運轉起來，讓學生體會掛擋與車速的關系，作為輔助情境資源。兩種情境資源共同作用，塑造學生對變速器外部表現和作用的切身體會，引發他們急切想要了解其內部原理的求知欲。

（二）問題串的創設策略

問題串依據教學活動環節而設立，起到引導學習進程的作用，細致、有效的問題串是教學的關鍵。教學活動和問題串的設計要以學生為中心，理解學生、從他們的視角和學習規律出發。從以往經驗來看，高職學生對于事物規律的自主理解仍然是浮于表面特征的，例如在變速器的結構認知環節，如果不加引導，大部分學生會盲目參照資料上結構圖，以位置而不是傳動比來判斷不同的擋位齒輪，這說明他們是以表面特征的相似性來解釋問題，而不是以內部原理的符合性。因此建議以“體驗（觀察）—外部識別—查閱資料—分析—實證”為活動路線來設計問題，從外部現象出發，以類似剝洋蔥的方式，由表象到內部原理的解決問題，從而探及事物規律的核心。為了加強遷移，還要幫助學生了解他們學習過程中所獲得知識的潛在遷移含義，經常采用的方式是為學生提供其它類似的案例，或使用公式、圖式、公理等多種形式幫助學生在更高的抽象層面上表征問題及其解決策略，因此建議再增加“應用—拓展”或“總結—抽象”兩類活動，并設計相關問題。

以上述教學情境為例，活動路線可設計為：（1）體驗（擋位與速度的關系），（2）識別（輸入輸出軸、定軸輪系概念、及一擋動力傳遞路線），（3）查閱資料并觀察（齒輪與軸實現周向聯接的措施、同步器對擋位齒輪的影響），（4）查閱資料并分析（計算一擋傳動比），（5）重復鞏固（找到四擋動力傳遞路線并計算傳動比），（6）總結（車速與傳動比、齒輪形態的關系），（7）應用（按照以上關系反推其他擋位齒輪）。

與之相適應的問題串設計為：（1）手動變速器如何掛檔？掛一擋和四擋時速度有何不同？（2）二軸式手動變速器的輸入軸和輸出軸哪里？它們是否為定軸？掛一擋時，輸出軸的轉速與其上哪個齒輪的轉速是一樣的？與這個齒輪嚙合的輸入軸齒輪是哪個？并做出同色標記（標記出的齒輪組成一擋動力傳遞路線）。（3）為什么輸出軸上的其它齒輪不影響輸出軸的轉速？齒輪靠什么和軸一起轉動？同步器怎么工作？（4）一擋輸入軸及輸出軸齒輪各有多少個齒？并依據公式計算一擋傳動比。（5）掛四擋，找出四擋的動力傳遞路線和傳動比（6）一擋與四擋，誰的輸入軸齒輪大？誰的輸出軸齒輪大？誰的傳動比大？并總結定軸輪系齒輪“齒輪直徑—齒數—傳動比—車速”的相互關系。（7）按照“車速—傳動比—齒數—齒輪直徑”的反關系，反推出二、三、五擋輸入輸出齒輪，回答案例中李同學關于變速器的疑問。

為了推進教學活動，教師要全程引導進行師生互動和生生互動，及時評價學生的回答，解疑答惑，創造學生間合作競爭的氣氛。學生回答完問題串后，就自然掌握了知識及其應用，教學目標也就達成。

三、小結

現在學習早已不是機械的背誦或練習，而是基于情境創設的問題式教學，用問題來引導思維推進，確實做到了以學生為中心。在實際教學過程中，這種教學方式也獲得了良好效果，學生對知識掌握得更深刻、學習獲得感更強、積極性也更高。

參考文獻

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Research on the Application of Problem-based Teaching Based on Situation Creation in the Teaching of Basic Courses of Automobile Major

DING Yan

（School of Automotive and Electrical Engineering，Hanzhong Vacational and Technical College，

Hanzhong， Shaanxi 723000， China）

Abstract： Based on the current situation of the basic courses teaching， this paper puts forward the problem-based teaching method based on situation creation. It also expounds the background and significance of the method， analyzes the application strategy of the method in teaching， discusses the creation method of situation and problem string， and enumerates the relevant examples， in order to provide reference for the student-centered teaching and improve the quality of basic courses teaching.

Key words：situation creation; problem-based teaching method; basic courses of the major