同一中心主題閱讀拓展提升學生語用能力的策略探究

吳榮妍

【摘要】閱讀教學貫穿于學生整個小學語文學習階段，是小學語文教學的重要環節，旨在通過大量的閱讀，拓寬學生的知識面，加深學生的情感體驗，達到主體與文本的自我建構。因此，筆者在課堂中進行同一中心的主題閱讀拓展，引導學生在比較閱讀的基礎上，聚焦語言訓練，提升語用能力。

【關鍵詞】同一中心 閱讀拓展 語用能力

英國教育家哈里麥多克斯指出：“閱讀是一項尤為重要的技能。”新課標基本理念部分也強調：通過大量的閱讀，學生會思考書中人物的言語、行為、思維方式，他們的語感和語用能力會得以提升。由此可見，閱讀對語文教學的重要性。在統編版語文教材里，對閱讀的要求也到了前所未有的高度，它主張閱讀數量要多、廣和深。為落實這一思想，一線教師在語文課堂中會實施“閱讀拓展”教學，但拓展什么？怎樣拓展？多數教師思緒比較混亂。鑒于此，筆者提出開展同一中心主題閱讀拓展提升小學生語用能力的策略探究。

“同一中心主題閱讀拓展”是指以文本的中心思想為基，拓展同中心的閱讀材料，引導學生有步驟地進行閱讀，尋找異同，獲得更加廣泛和深刻的意識。

在語文教學中，通過主題閱讀拓展，比較同一年段、同一中心的文本，研究不同作者的寫作方法和寫作意圖，引導學生體會和把握語言文字運用的規律，并能夠在今后的識字寫字、口語表達和書面習作中靈活運用。

一、確立中心，整合文本資料

語文核心素養指出：要把學生的可持續發展放在重要的位置，即在學習語言文字能力的同時，還要充分激活他們的思維，提高審美情趣和文化修養，幫助學生實現良好的個性化發展。語文課標也提出要“培養學生正確的人生價值觀”“發展語言能力的同時，發展思維能力”。深入研讀，我們發現它們在情感、態度和價值觀的教育中偏重對中國傳統優秀文化的繼承和發揚，以及對學生思維能力發展的培養，這也為我們的選題引領了方向。

1.研讀教材，精選中心

以統編版語文中年段教材為例，四冊有32個單元，共109篇文章，據單元主題分為人與自然和諧相處15篇、童話故事11篇、傳統文化10篇、觀察發現9篇、愛國4篇……選文都蘊藏著充足的養分。基于以上，筆者精選“人與自然和諧相處”“童話故事”“傳統文化”這三類主題，在此基礎上確定三個中心：熱愛大自然、贊美勞動人民的智慧和心懷希望。

2.立足課堂，整合文本

在閱讀拓展時，我們要以課堂為主陣地，輻射課外材料，以一篇帶一篇，以一篇帶一個系列，從課內延伸至課外，引導學生通過語文閱讀活動，發現文本的精彩之處，捕捉有價值的知識點，揣摩其中蘊含的態度和情感，提高學生的語文素養。基于此，筆者拓展并整合文本：《大自然的聲音》《瀑布》《望廬山瀑布》;《趙州橋》《長城》《橋梁遠景圖》;《賣火柴的小女孩》《小音樂家揚科》《凡卡》。

二、比較閱讀，學習寫作特色

同一中心的不同文本，往往呈現出不一樣的風格，透過文字，我們能感受到作者所生存的社會和文化環境。因此，通過比較閱讀，我們可以分析和發掘同一中心文本在遣詞造句、謀篇布局、寫作意圖等方面的差異，從而引導學生“同中求異”，習得寫作特色。

1.比體裁，關注語言表達形式

不同體裁的文章在結構和語言表達上是不同的，在閱讀教學中，我們要關注文體，幫助學生把握獨特的表達方式。以散文《大自然的聲音》、現代詩《瀑布》和古詩《望廬山瀑布》三篇不同文體的文章為例，通過精讀，我們發現同是表達大自然的美，《大自然的聲音》文字精妙，語言清新活潑，作者運用擬人化的寫法，賦予風、水、動物“演奏家”的身份，借助相同的句式使其形象生動，帶領讀者走進自然美的情境;《瀑布》語言洗練，韻味十足，詩句使用疊句、對偶的形式，富有節奏美;而《望廬山瀑布》講究“辭約意豐”，作者抓住“掛”字，以高度夸張的藝術手法描繪出瀑布壯觀景象，可謂字字珠璣。

在教學中，我們可以通過多形式的對比品讀，引領學生關注語言表達的形式，培養學生獨特的閱讀感受。

2.比結構，理清構段方式

中年段的閱讀教學強調學生要了解常見的構段方式，并能夠仿照遷移。以科普說明文《趙州橋》《橋梁遠景圖》為例，這兩篇都采用“總—分”的構段方式。在介紹趙州橋的美觀時用“有的……有的……還有的……所有的……”的句式，把欄板上的龍描寫得栩栩如生;而《長城》第二段則是采用承接式構段方式，按照方位順序寫出“城墻頂”“城墻外延”的特點。

在教學中，我們通過句與句之間的分析與比較，引導學生理清段序，體會句式所兼備的話語功能，為“寫”奠定了堅定的基礎。

3.比內容，感悟創作意圖

每一部文學作品都有其創作意圖，對作家寫作意圖的理解可以通過作品本身來認識。通過對《賣火柴的小女孩》《小珊迪》和《凡卡》三篇文本的對比閱讀，我們發現安徒生筆下內心充滿愛的小女孩，迪安·斯坦雷筆下堅強勇敢的小珊迪，契訶夫筆下善良老實的凡卡，都向我們傳達出“心懷美好，充滿希望，最終會獲得幸福”的觀念。在教學時，通過對文本內容的比較，有利于培養兒童面對困難的勇氣和思考，促進兒童的精神成長。

通過對比閱讀，引導學生分析文本語言、構段方式的特點，領悟作品的豐富內涵，最終打通閱讀和寫作的脈絡。

三、聚焦語言訓練，提升語用能力

葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子。”我們教師正是要通過這些例子，提煉文本中蘊含的語言表達規律，設計有層次、有梯度的模仿范式，引導學生舉一反三，提高學生對語言的敏感度。因此，我們要善于發現本文的精妙之處，發掘語用訓練點，選擇典范式的段落，組織學生進行小練筆，確保一課一得。

1.創設情境，發揮想象

“情境”教學是語文教學的主要模式。建構主義也強調：在課堂中，教師要善于借助直觀、形象的教學情境，激發學生的學習興趣，引領他們身臨其境，從而更好地體驗文本所傳達的意思，拓展學生的創造性思維。例如，在教學《大自然的聲音》這一課時，教師可以讓學生抓住“風”扮演演奏家時的特點，發揮想象，小組合作思考：風在翻動樹葉時，演奏的音樂有什么特點？接著利用多媒體播放背景音樂，引導學生思考與表達：風吹細細的柳葉，柳葉會發出? ? ? ? ? ? ? ? ?的聲音。好像在唱：“? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。”風吹巴掌大的梧桐葉，梧桐葉會發出? ? ? ? ? ? ? 的聲音。好像在唱：“? ? ? ? ? ? ? ? ?。”風吹? ? ? ? ? ? ? ? ，? ? ? ? ? ? ? 發出? ? ? ? ? ? ? ? ? ?的聲音。好像在唱：“? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。” 學生在具體的情境中體驗、感受，插上想象的翅膀，思維得到自然的生長。

2.抓實句段，遷移運用

小學中年段學生處于觀察能力發展的關鍵期，此時要讓他們學會構段和謀篇。鑒于此，教學時我們要著力聚焦具有表現力的句式，揣摩鑒賞，引導學生學會仿寫。例如，教學《趙州橋》這一課時，教師可以抓住第三自然段總分的構段方式，引導學生思考：這段話是如何把趙州橋的“美觀”寫清楚的，從而聚焦“有的……有的……有的……還有的……”的句式，再拓展遷移，“我們校園的墻面非常漂亮，有的? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?，有的? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ，有的? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?，還有的? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。”學生通過這種句式的模仿練習，能有效地架起讀與寫的橋梁。

3.巧抓爭議，引導思辨

建構主義指出：學生要學會“協作”與“對話”。因此，我們可以借助“辯論”的形式，引導學生通過與文本、與他人的對話，打破思維的禁區，促進其思維的發展。

以《賣火柴的小女孩》這一課為例，我們可以抓住結局“幸福”一詞，讓學生進行思辨：你覺得小女孩真的是個幸福的女孩嗎？ 從“小女孩無依無靠，飽受生活的苦難，她是不幸福的”“小女孩雖身體上經受苦難，但她在精神上依靠想象，體會到溫暖，感受到希望，她是幸福的”。在這自由討論的過程中，學生的思維進行深層次的碰撞、交流，學習的智慧會噴薄而出，學生的情感體驗變得更為細膩，語用能力在這潛移默化中得以提升。

統編版語文中年段教材選文精美、體裁多樣，其中蘊含了一個時代、一個民族的歷史文化，在表達方式上往往有自己的獨到見解，為學生語用的提升提供了契機。教師要在充分研讀教材、解讀文本的基礎上，尋找語用訓練點，進行同一中心的主題閱讀拓展，引導學生在文本理解的基礎上，學習并仿照其表達特點，使之內化為自己的表達能力。

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