基于“生本”理念下高中語文閱讀教學研究

【摘要】高中語文閱讀教學屬于非常重要的教學內容，是實現學生語文素養培養的重要途徑。然而，當前多數高中學校語文閱讀教學并不理想，主要是“人”的缺失所致，難以有效的發揮出學生的主體性及能動性。如今“生本”教育理念的提出，很好地解決了以往“書本”、“師本”為主導致的教學問題。為此，本文深入分析當前高中語文閱讀教學存在的問題，由此提出如何借助“生本”理念開展高中語文閱讀教學工作的思路以供參考。

【關鍵詞】生本理念 ?高中語文 ?閱讀教學

【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）27-0072-02

我國《中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》推出實施至今，促使學校的教育理念不斷革新。在此背景下，“生本”教育理念隨之提出，直接突破了以往根深蒂固的“書本”、“師本”教育理念所帶來的束縛，教學工作中倡導以學生為本，引導學生不斷提升解決問題能力。“生本”教育理念在高中語文閱讀教學中的實施，可以有效培養出學生的自主閱讀興趣，引導其自覺、深入地進行閱讀學習，由此不斷提升學生語文閱讀教學水準，最終達到提升學生綜合素養目標[1]。

一、當前高中語文閱讀教學工作現存問題

（一）閱讀教學興趣導向不足

對當前的高中語文閱讀教學工作進行研究，發現多數高中語文教師，應用教學方式相對傳統，主要表現為：教師在講臺上進行單一講述，并在講述過程中板書，而學生，則在講臺下，對教師所講述內容與板書進行記錄。課堂整體較為沉悶，很多學生，在此環節之下，難以集中注意力，難以進行自主思考，導致其語文閱讀學習興趣不高。高中語文閱讀興趣導向工作存在不足，勢必難以提升高中生語文閱讀學習積極性，就不能夠在高中語文教育工作中培養高中生綜合素養。

（二）缺乏具體問題意識培養

多數學生，在高中教育工作中，所接受教育形式相對傳統。此種傳統教育工作，也被稱之為應試教育工作。應試教育工作，其主要目的就是為了提升學生成績，使學生更好地應對考試。那么應試教育工作，主要講解內容，勢必以考試重點為基礎。應試教育的語文教育工作，雖能夠完成課程進度，卻難以提升高中語文課堂效率。所以在開展高中語文閱讀教育工作時，長期接受傳統應試教育的工作人員，并不具備具體問題意識，導致其在閱讀教學工作中，難以全面理解文章內容，更不能體會文章蘊含深意與情感[2]。

（三）學生自主閱讀學習能力差

傳統語文閱讀教育工作，教師多在課前布置任務。引導學生對作者以及時代背景進行查詢，做好預習工作。同時，教師在語文課上開展語文教學工作，主要對文章進行講解，并對文章重難點問題加以闡述。此種情況，學生難以體會到主動學習的樂趣，對于知識的生硬講解，難以激發其學習積極性。因此傳統語文閱讀教育工作，勢必會導致學生自主閱讀學習能力差，對提升其綜合素養，具有不利影響。

二、如何借助“生本”理念開展高中語文閱讀教學工作

（一）基于生本理念培養學生閱讀興趣

在生本理念下，提升學生閱讀興趣，激發其學習積極性，是生本理念教育的主要目的。只有最大限度激發學生自主學習能力，才能不斷開拓其思維，調動其學習的主動性，進而將高中語文閱讀內容，轉換為自身儲備知識，無論是對寫作還是綜合能力提升，都具有重要意義。例如，在《沁園春·長沙》詩歌閱讀學習工作中，教師可以應用多媒體教學設備，引導學生了解抗日年代相關資訊，為學生播放關于抗日題材音樂，引導學生將找到的相關資料進行分享，為學生構建良好的教學情境，使學生在詩歌閱讀學習過程中，感受到詩歌的深刻含義與革命精神，激發學生愛國情懷。在這一教學過程中，要以學生為主體，合理借助生本理念，激發學生閱讀興趣，并在良好學習情境中，明確作者寫作意圖以及想要抒發的情感與思想[3]。當然，合理并不是固步自封不去發展創新的理由。當今社會多元化的發展必然會帶動教學方式的多元化，只有教學方式時時創新，并以多元化的形式滿足各類不同學習者的需求，以學生為主體，“生本”理念教學，培養學生閱讀興趣，教育才能有更大的價值。

（二）借助生本理念培養學生問題意識

高中語文閱讀教學中，要遵循新課改要求，充分體現學生主體地位，轉變傳統應試教育帶來的思想束縛。高中語文教師，一定要以學生為中心，在閱讀教育中，以文本為基礎，重視引導工作。只有在語文閱讀教育工作中，更好地借助閱讀學習，培養學生問題意識，不僅能提升學生的學習積極性，更能強化學生文本閱讀理解能力，提升學生自身思考能力，使其具有主動思考觀念，挖掘出更多語文閱讀學習所潛在的問題。例如，在《拿來主義》一課學習時，很多學生對“拿來主義”一詞并沒有詳細了解，不知道“拿來主義”產生的歷史背景與原因。此時教師作為學生的引導者，不能直接將“拿來主義”產生的原因告知學生。而應在生本理念下，引導學生主動了解“拿來主義”內涵，并在授課中，借助魯迅嬉笑怒罵、妙趣橫生的語言，從側面引導學生探究“拿來主義”的深意，拓展學生思考方式，培養學生問題意識。

（三）基于生本理念培養學生自主學習能力

生本理念應用最主要目的，就是以學生為主體，培養學生的自主學習能力，不斷提升學生綜合素養。所以，在高中語文教學工作中，要合理借助閱讀學習，鍛煉學生自主學習能力。例如，在學習《包身工》一文時，教師可以適當引導學生“為什么會產生包身工”，并為學生布置相關課堂任務，學生借助多媒體，對《包身工》一課的歷史背景進行預習，并在這一預習過程中，將自己的疑惑與感悟寫出來，可以在課堂上與不同小組學生進行交流。必要時，可以向教師進行求助，教師將不同問題加以總結，并帶著疑問，帶領學生學習《包身工》一課，并在互動式閱讀學習過程中，不斷解決學生疑惑。在此種方式學習下，學生可以充分調動自身學習積極性，并在互動式學習過程中，對教師引導學習更全面了解，進而獲得自主學習能力，更好地解決閱讀學習遇到的問題，使學生有了更大的、更自主的發展空間，最終提升學生綜合素養。

三、充分尊重學生個性化發展，并合理開展小組合作

閱讀屬于主觀參與的過程，每個人都會有不同的體驗和感受，每個人所獲取的結論都將有所不同。而傳統的語文閱讀教學中過于重視考試成績，當學生得出閱讀結論時，大多數被一種答案代替，缺乏個性色彩。這種教學模式在一定程度上會導致學生變成標準答案的學習機器，要知道學生真正需要的是熟練掌握閱讀這項能力。所以在教學中“以學生為本”，注重學生個性化發展，對于學生在閱讀中所得到的答案都要給予一定的尊重，更要提倡多元化解讀，不要因為與標準答案不符就直接否定，要根據答案背后所蘊含的思想對其進行有效的評價，若是學生的答案符合文章內容或中心思想，那么就要對學生給予一定的鼓勵;若是學生的答案與實際內容有所偏差，那么就要及時與學生溝通，尋找學生出現問題的地方，并對其進行有效指導。再者，還要加強學生的自主學習能力，當教師在進行閱讀教學時，應避免過多的講述，要給學生更多的時間和自由，讓學生在學習中能夠自主學習，享受自主學習帶來的快樂。還可以設置閱讀小組（如圖1所示），由教師設置教學問題，之后再讓學生對于閱讀問題進行有效的討論;對于課文閱讀內容，教師可以讓學生自己選擇，之后再進行小組閱讀學習，最終上交閱讀報告。

四、注重課堂反饋，重視學生交流和溝通

要知道，“以生為本”的目的就是了解學生，加強與學生的溝通、理解，能夠知道學生心中所想。但是在傳統教學中，教師一般都是以學生成績和做題情況來對學生進行評價的，但是這些內容過于片面，容易出現較大的誤差，而這些誤差因素在一定程度上會降低教學效率。教師在對學生進行閱讀教學中要注重與學生的交流，進一步了解學生的思想和情感，使其能夠更好地了解學生，以此能夠進一步探索閱讀世界。再者，教學質量并不是教師說了算，生本理念的關鍵就是“以學生為中心”，教學質量的評價應作為參考學生的重要指標。教師在教學中需要合理設置課堂反饋環節和內容，使其能夠讓學生在閱讀中更好地理解文章內容。通過合理的教學課堂內容，使其不僅能夠拉近學生與教師之間的距離，還能夠在閱讀中更明確學生的痛點和難點，同時還會及時發現教學中存在的問題，以此能夠更好地幫助教師制定良好的學習計劃，并逐漸完善教學內容。在設置教學問題的時候要避免與書中的輔助教材問題重復，以此能夠避免學生直接從書本中尋找答案。在探討問題的過程中要注重對學生自主學習能力的培養，以此能夠讓學生更好地思考，積極鼓勵學生提出更多的問題。在生本教學理念中，教師應跳出傳統教學模式，將教學目標逐漸向更好的方向轉換，以此能夠更好地培養學生閱讀能力，使其能夠更好地提升綜合素質能力。在教學中要進一步增強學生的自主學習能力，培養學生的自主學習興趣，改變教學方式，讓學生有更好的參與感，為學生今后的發展打好基礎。

語文閱讀作為教育的重要構成部分，對提升學生理解與表達能力具有重要意義。而閱讀作為語文學習的重要部分，其學習效果，不僅會影響語文教學質量，同時還能夠提升學生的綜合素質能力。但是，在傳統語文閱讀教育工作中，閱讀作用難以充分發揮，只有在生本理念下，以學生為本，不斷轉變傳統教育工作，才能更好地培養學生意識，提升其文學素養，進而養成良好的學習習慣，提升學生綜合素養，促進學生發展，為學生今后的發展打好基礎。

參考文獻：

[1]努爾沙吾列·烏任別克.分析生本理念下高中語文閱讀教學[J].科學咨詢（教育科研），2019（01）：129.

[2]朱莉莎.生本理念下高中語文閱讀教學實施的認識[J].現代語文（教學研究版），2017（07）：107-108.

[3]夏海月.生本理念下高中語文閱讀教學的實施開展[J].現代語文（教學研究版），2017（07）：120-121.

作者簡介：

張國新（1969-），男，漢族，甘肅省武威市人，本科學歷，中級職稱，甘肅武威第十五中學教師，主要從事高中語文教學。