初中語文名著閱讀教學(xué)的“四課”

馮勤芝

【摘要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”語文素養(yǎng)的形成需要學(xué)生平時積累知識，經(jīng)過歲月的沉淀，內(nèi)化成為自身的文化素養(yǎng)。所以初中學(xué)生要擴大各方面的知識面，而擴大課外閱讀量就顯得尤為重要。在目前的中考當(dāng)中，名著閱讀又是課外閱讀當(dāng)中的重點和難點。這是由于初中語文教學(xué)的時間緊，學(xué)生兼顧的學(xué)科又多，他們能用于課外閱讀的時間更是少之又少，而名著閱讀的特點是閱讀量多，工程量又大，所以很多學(xué)生望而生畏，進而不愿去讀，更不用說去好好理解了，但是它又是知識點里的一個重點。那么，如何才能讓學(xué)生更好地去理解名著的精粹呢？我認(rèn)為不妨試一試“四課”的方法，即閱讀指導(dǎo)課、閱讀匯報課、閱讀復(fù)習(xí)課、閱讀拓展課。

【關(guān)鍵詞】初中語文教學(xué) ?名著閱讀 ?四課

【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）27-0091-02

一、初中語文名著閱讀教學(xué)的必要性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定：“學(xué)會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。”一部名著內(nèi)容多，文字?jǐn)?shù)量多，人物關(guān)系復(fù)雜，所以要求在閱讀名著的過程中，能夠運用瀏覽和粗略的閱讀方法進行閱讀，初步對人物和作品中反映的社會環(huán)境有一個大概的了解，再結(jié)合自己的情感體驗加以欣賞，就會對作品作出自己的評價，對社會、人生有了自己的見解。因此，名著閱讀已經(jīng)成為中考語文試題的重中之重。

但是古今中外的名著遠離學(xué)生生活的年代，考查角度又多樣，包括故事情節(jié)、主題、寫作特點、藝術(shù)手法等，這對初中生來說是棘手的問題，特別對農(nóng)村學(xué)生來說更是困難重重。如何讓學(xué)生深入了解作品，對于教師來講這也是一個較大的挑戰(zhàn)。所以有些老師就采用機械練習(xí)式，或者只是進行單純的閱讀，然后進行大量的題海戰(zhàn)術(shù)。學(xué)生進行的只是“被動式”閱讀。而名著作品里面的那些精辟語言、人物鮮明的個性等精華要素蕩然無存，學(xué)生普遍對名著閱讀感到索然無味，閱讀效果可想而知。

德國的作家赫爾曼·黑塞說過：“單靠報紙和偶然得到的流行文學(xué)，是學(xué)不會真正意義上的閱讀的，而必須讀杰作。杰作常常不像時髦讀物那么適口，那么富于刺激性。杰作需要我們認(rèn)真對待，需要我們在讀的時候花力氣、下功夫。”確實，流傳下來的名著需要我們仔細閱讀，用心品味。但是，學(xué)生對閱讀名著產(chǎn)生的畏難情緒又怎樣去消除呢？怎樣才能實現(xiàn)名著閱讀方法的有效指導(dǎo)呢？我認(rèn)為在初中語文名著閱讀教學(xué)中可以采用“四課”的方法。

二、初中語文名著閱讀教學(xué)的“四課”實踐和探索

（一）閱讀指導(dǎo)課

此類課是基于學(xué)生在對作品有了大概的認(rèn)識后，教師給予一定的閱讀方法指導(dǎo)。名著通常篇幅較長，人物關(guān)系復(fù)雜，構(gòu)思精妙，所以學(xué)生在初步閱讀時難免無從入手，特別是對一些文白兼雜的文章更讓學(xué)生感到頭痛，教師需及時給予他們重點關(guān)注。在學(xué)生閱讀的過程中，教師要有針對性地、有計劃地進行閱讀方法與策略的指導(dǎo)，引導(dǎo)品讀體味，切忌“放羊吃草”閱讀。

課堂可以按以下步驟進行：

第一步，激情導(dǎo)入。如何消除學(xué)生的畏難情緒呢？如果一開始學(xué)生對名著有了抵觸情緒，那是非常被動的。我認(rèn)為可以對學(xué)生投其所好，選擇一些他們喜歡的又和名著有關(guān)的電視作品入手，如漫畫版的《西游記》、英雄好漢眾多的《水滸傳》等是不錯的選擇。學(xué)生通過直觀的片斷導(dǎo)入，消除對作品的陌生感，從而激發(fā)他們閱讀名著的興趣。

第二步，作品搶讀。也就是快速的閱讀。在這步驟里可以運用比賽的方式，誰先看完誰就有最先發(fā)言的機會，進一步激發(fā)閱讀的熱情;也可以用游戲里常用的考級方式來挑戰(zhàn)自我。

第三步，教會學(xué)生閱讀的方法，可分為教師示范和學(xué)生演練兩個步驟。

引導(dǎo)學(xué)生有層次地反復(fù)讀。反復(fù)讀可以讓理解更透徹，茅盾說過：“讀名著起碼要讀三遍，第一遍最好很快地把它讀完，這好像在飛機上俯瞰大地的全景;第二遍要慢慢地讀、細細地咀嚼，注意各章各段的結(jié)構(gòu);第三遍就要細細地一段一段地讀，這時要注意到它的錘字煉句。你讀了一本名著，經(jīng)過半年或幾個月再拿來讀的時候，你從前的心得，一定會有所修正，否則就是沒有進步。”這句話就告訴我們反復(fù)讀的重要性。方法一：提要式讀書法。將最能表現(xiàn)中心的重點內(nèi)容提煉出來，可以用概括故事的形式進行;方法二：圈點式讀書。圈畫好詞、圈畫好句、圈畫好段、寫旁批;方法三：摘錄法。摘錄優(yōu)美句段、摘錄生動素材、摘錄深刻道理。我們在學(xué)生反復(fù)讀的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)他們關(guān)注人物的心理變化過程、欣賞人物的個性化語言、品味作者寫作的目的、分析人物性格轉(zhuǎn)變的原因，將品味人物作為閱讀名著的重點關(guān)注的方向，圍繞人物的性格特征進行分析。因為人物是小說里的精髓所在，所有的情節(jié)和內(nèi)容都是從人物身上生發(fā)出來的， 作品的主題也都是從人物的言行舉止、情感變化、喜怒哀樂中表現(xiàn)出來。如，《駱駝祥子》中的“他手哆嗦得厲害，幾乎要哭出來”“他攥緊了拳頭，說了一句話：‘我招誰惹誰了？！”等這類能展現(xiàn)人物個性的句子，對這些部分可以進行教師的范讀和同學(xué)之間的演練展示，通過范讀品析，加深對作品的理解。

第四步，布置課后閱讀任務(wù)和匯報任務(wù)。教師在學(xué)生閱讀過程中，定期檢查學(xué)生的閱讀情況，為學(xué)生提供解決閱讀困難的平臺：成立閱讀小組。小組成員要講究巧妙組合，可以組合成“1+2+1”的模式，即一個上層生進行帶領(lǐng)，一個待進生跟著學(xué)習(xí)，兩個中層生在旁幫助，形成互助的模式，達到教學(xué)相長的效果。組內(nèi)自由選擇專題再次有目的地研讀，指導(dǎo)學(xué)生收集、篩選、編排匯報課件，為下一步進行匯報課作準(zhǔn)備。

（二）閱讀匯報課

閱讀匯報課主要是展示學(xué)生的課外閱讀成果，教師進行指導(dǎo)閱讀，形式可以多種多樣，如：舉辦故事演講會;名著人物逐個數(shù)手抄報展示課;開展辯論比賽、朗讀比賽、課本劇比賽等，也可以是讀書卡片的欣賞等等。

教師要進行相關(guān)的指導(dǎo)，展示之前完成任務(wù)的效果，或按故事情節(jié)的發(fā)展分類，或按人物形象共同點分類。這種閱讀活動主要通過學(xué)生匯報讀書成果的形式，來查看督促學(xué)生完成課外閱讀的情況與效果，讓學(xué)生對已讀的名著有新的體驗和認(rèn)識。但無論采取怎樣的形式和分類，教師都要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，或獨立思考，或小組合作探究，或闡述個人觀點，或進行比較閱讀，總之就是要充分展示學(xué)生學(xué)以致用的拓展遷移能力。

教師在實際操作中可按以下步驟：首先學(xué)生以小組為單位，借助多媒體上網(wǎng)搜搜作者的生平資料和寫作背景，然后圍繞專題進行讀書匯報，這是重點和難點;然后教師分享閱讀心得，通過這樣的做法，教師和學(xué)生形成共鳴意識。最后布置課后作業(yè)（整理筆記、制作班刊等）。

每部名著可根據(jù)內(nèi)容、人物和藝術(shù)特色制定多項專題：如《駱駝祥子》有以下專題：“好書推薦”、“悲劇原因”、“‘洋車夫的三起三落”、“品味經(jīng)典臺詞”等;《西游記》有“二師兄的那些事兒”、“唐僧的閃光點”、“不一樣的美猴王”等。名著的內(nèi)容、思想文化比較復(fù)雜，教師要引導(dǎo)學(xué)生用辯證的眼光正確地看待作品，“去其糟粕，取其精華”，形成自己的評價。對名著的理解應(yīng)該要結(jié)合當(dāng)時的歷史文化大背景，不能全盤吸收，要有自己獨特的見解，例如：如何看待《水滸》中的隨意殺人行為？如何理解《格列佛游記》中的各種荒誕行為？

（三）閱讀復(fù)習(xí)課

復(fù)習(xí)課是通過對考綱的解讀，回顧中考考題，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范答題，在有效提升學(xué)生答題能力與技巧方面進行的實戰(zhàn)演練。

第一步，引入真題，鞏固知識。可以先建立經(jīng)典情節(jié)勾連表、或建立個人檔案（事件、性格），如《水滸》中的宋江——私放晁天王、大破連環(huán)馬、三打祝家莊。從人物形象、主題思想、藝術(shù)特色等角度做出評價，寫好自己的讀書筆記。有些名著還可以進行分類鞏固，如《朝花夕拾》，里面有十篇作品：諷刺和批判舊道德的《狗·貓·鼠》和《二十四孝圖》;以挖掘普通人身上的樸實、善良、高尚情操為主的《阿長與<山海經(jīng)>》、《藤野先生》和《范愛農(nóng)》;童趣類的《五猖會》、《無常》、《從百草園到三味書屋》、《父親的病》和《瑣記》。這些故事都有相關(guān)的聯(lián)系而且篇幅比較短小，可以利用網(wǎng)上資源——微課來幫助理解。每個故事可以放相對應(yīng)的容量小的微課，這樣既可以單獨理解又有共性相連。

第二步，模擬訓(xùn)練，查漏補缺。題型可以是多種多樣，如搶答題、連線題、填空題、選擇題等，主要是考查學(xué)生對知識的掌握熟練程度。

第三步，師生互動，總結(jié)知識。通過閱讀，每個人都有了一定的閱讀心得，對作品的結(jié)構(gòu)、人物和大綱也有一定的理解，這時候就可以對內(nèi)容進行梳理，運用形式多樣的思維導(dǎo)圖整理好一波三折的人物情節(jié)和復(fù)雜的人物關(guān)系。如《海底兩萬里》不妨這樣設(shè)計：

再在小組內(nèi)交流收獲和感想，以小組為單位派代表進行總結(jié)為主，教師作以補充為輔。

（四）閱讀拓展課

拓展是在復(fù)習(xí)課的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生拓展性閱讀，指導(dǎo)學(xué)生展示閱讀成果。這部分也可以稱之為“1+X”模式，即教會學(xué)生閱讀一部名著，讓他運用此方法閱讀推薦名著，或若干部課外讀物。如，閱讀《朝花夕拾》，推薦羅廣斌、楊益言的《紅巖》、沈從文的《湘行散記》;閱讀《儒林外史》推薦蒲松齡的《聊齋志異》和劉義慶的《世說新語》等。

名著教學(xué)可以采用“四課”教學(xué)，但要考慮到學(xué)生每學(xué)期的課時節(jié)數(shù)是有限的，所以最好還是在每個學(xué)期有計劃地把名著篇目安排到教學(xué)當(dāng)中去，讓學(xué)生由淺至深、由點到面地把握名著里的思想精華。教師也要有自我閱讀的意識，須知如果自己都不能好好閱讀，又怎能要求學(xué)生進行深入閱讀呢？所以可以利用書香校園建設(shè)和中華誦讀等活動推進名著閱讀進程，營造全體師生共同閱讀的氛圍。

南宋的陳善曰：“讀書須知出入法。始當(dāng)所以入，終當(dāng)所以出。見得親切，此是入書法;用得透脫，此是出書法。惟知出入，得盡讀書之法。”讀書應(yīng)該要明白出得來、進得去的方法。只要掌握讀書的方法，把書讀得透徹，那么再多的名著書籍也能把它看懂，也能靈活運用。

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