基于記憶策略下的大學英語詞匯學習

【摘要】大學生有一定的英語詞匯基礎，且容易接受新的詞匯學習策略。本文根據記憶的基本規律和大學生的學習特點，推薦了適合大學生的英語詞匯學習策略。

【關鍵詞】英語;記憶;詞匯

【作者簡介】馬強（1987.01-），男，新疆農業職業技術學院，初級，本科，研究方向：英語教學。

英語學習中詞匯的學習占據重要地位，如何記住單詞是每個英語學習者均需面對的問題。科學的記憶策略可以幫助大學生更好地記憶單詞。

一、記憶的基本規律

記憶是人腦對外界信息和經驗的保存和識記。人腦每天要處理無數的信息，大部分信息只短暫停留便自行消退，未保存在大腦中。按照信息在人腦內的保存時間長短，可以將記憶劃分為兩秒以下的瞬時記憶;30秒左右的短時記憶和一分鐘以上，甚至數年的長時記憶。對于學習者來說，對何種知識、信息采用哪種記憶方式是需要篩選的，因為知識的學習也是信息更新和遷移的過程，對于已經掌握的知識只需要采用短時記憶加以確認即可，而對于沒有掌握的知識則需要長時間記憶，以完全掌握和遷移到大腦中。大腦在學習時會利用瞬時記憶攝入盡可能多的信息量，然后篩選出那些需要短時進入短時記憶程序的信息，繼而再次篩選，進入長久記憶程序。記憶時，如果不理解材料意義，只是簡單重復，則稱為機械記憶，這種記憶往往發揮不了學習效果，且記憶效率低下。而采用理解的方法識記，稱為意義識記，通常效率高，有助于知識遷移。

由于記憶消退或被新的信息干擾等因素，大腦記憶的信息常常容易遺忘。遺忘在信息獲取之后很快就開始，約70%的信息是在最初的1-2天內遺忘的，隨后，遺忘的速度趨于穩定。將無關緊要的信息遺忘是有助于知識遷移的，但是重要信息遺忘則會導致無效學習。因此，應及時地采用復述、理解等策略消除遺忘對知識遷移的影響。將重要的知識以長時記憶的方式保存在學習者的大腦中。

二、大學英語單詞記憶的策略

大學生均有一定的英語單詞基礎，常見的單詞基本上均可掌握，這對于新單詞的記憶非常有幫助。但如果不溫習舊單詞和掌握新單詞，單詞量則會不進反退。在詞匯學習中，應根據記憶規律和大學需要掌握的詞匯特點，采用科學的記憶策略。

1.記憶策略的分類。記憶過程就是信息的保存過程，這一過程主要是按照一定計劃來復述、理解信息。從復述角度來講，記憶策略可以分為默念識記、復寫、熟讀單詞表、重復聽等。從理解角度講，記憶策略可以分為詞性分析、組塊策略、構詞法策略、上下文策略、聯想策略、分類策略等。從記憶規劃計劃角度講，主要是元認知策略。這些策略可根據不同單詞的特征以及個人的喜好而選用。從字母長度信息量角度來看，單詞可以分為三類，即少信息量詞匯、中信息量詞匯和多信息量詞匯。如hurt、sell、sad這些字母不超過4個的單詞，容易復述，因此可以采取復述的方式來記憶。超過4個以上字母的單詞則應多采用理解的策略來記憶。大學階段的詞匯一般字母長度較長，信息量較大，因此應多采用理解性的記憶策略。當然，記憶策略的分類并不意味著各類策略間完全沒聯系，實際上一些策略在運用中往往會包含另一種策略，如構詞法策略就會涉及詞語的分類，上下文策略則多涉及聯想的方法。分類是讓學習者可以更好地理解策略如何使用，而在實際記憶的情境下，一般是多類方法的聯合使用。

2. 大學英語詞匯學習的具體策略。以國家英語四級考試為標準，大學生應掌握4000以上的單詞量。當然，為了繼續深造等，大學生掌握的單詞越多越好。要想掌握更多的單詞，就需要結合元認知策略，以大學英語課堂為基礎，應運用多種策略來增加單詞量。

（1）持續不間斷的英語學習。詞匯的學習需要在鞏固舊單詞的基礎上學習新單詞，否則學新的忘舊的，掌握的詞匯總量仍舊不能增加。如果缺乏英語環境，英語學習者容易將以前所學的英語詞匯忘記。其實在高中，很多學生至少掌握3000以上的單詞量， 因此，大學詞匯的學習中的一個重要內容就是溫習，在學習新單詞的同時，鞏固舊單詞。大學英語課堂恰好給了我們持續不斷的學習英語的環境，它的課程設置以學習長篇的文章為主，在學習新單詞的同時，學習者同樣也鞏固了舊單詞。由于舊單詞多以整體編碼的形式保存在學習者頭腦中，學習者識別或提取舊單詞信息時，回憶少量信息即可。因此，鞏固舊單詞，應以拼讀、默念、復寫等簡單復述策略為主，既節省時間，又能保證效果。學生可嚴格按照大學英語課堂安排，結合預習、熟讀、復習課文、背誦經典段落等方法，就可以較好地鞏固高中所學的舊單詞。

（2）運用元認知策略、做好學習計劃。元認知策略包括計劃、調節、監控，是個體對認知過程的控制。元認知策略可以從整體的角度幫助學習者設計好英語單詞識記的目標、計劃，并在學習過程中監控調整目標和計劃。設定目標對于英語詞匯學習非常重要，尤其是近景的、具體的目標可以很快就能激發出學習者強大的學習動機。如通過四六級英語考試目標、考研英語過線目標、口譯和翻譯專業資格證書考試目標等。這些目標通常有時間期限，要完成這些目標，利用元認知策略做好計劃便非常有必要。不同的目標，學習者所需要學習的詞匯量、學習資料和學習方式均不一樣，只有做好計劃，并隨時監控調節，才能保證目標的順利達成。在設計計劃中，一定要注意調整自學、課堂以及補習班的時間安排，哪個效果好，就將主要精力放在那種學習方法上。在采用具體策略記憶單詞時，仍舊要注重復習與遺忘規律的關系，科學安排復習時間。即在接觸新單詞后，要在開始的一兩天內立即開展多次復習，避免遺忘得過快。自學時，還要特別注重輔助方法和工具。加入英語學習團體、多參加英語角活動，有利于營造更好的學習環境和幫助學生養成好的英語學習習慣。網絡時代，利用手機、電腦等工具學習英語便捷而高效。很多英語詞匯學習APP，如“百詞斬”“有道詞典”等，均可幫助學生記憶和學習詞匯。結合這些輔助方法，制訂詳細的計劃，會更容易達成詞匯學習目標。

（3）利用組塊、構詞法等策略學習新詞匯。很多學生善于利用重復的大聲朗讀、不停復述的方式來記憶英語詞匯，但如果效率不高，可以嘗試其他的記憶策略。如組塊法、構詞法等。這些方法本質上也是復述，但在記憶過程中加入了很多有規律的意義編碼，雖然增加了記憶單詞的信息量，卻增加了規律性，可以方便學生以有規律的方法記憶一類單詞。以組塊方法為例，看到新單詞后，要善于將單詞拆分，拆分的邏輯有按詞形、詞音、詞義和詞法等方式。如playground這個單詞就可以按詞義拆分為play和ground兩個組塊，組合詞面意義合起來也非常接近整個單詞的含義。有前后綴的單詞則按詞法邏輯拆分前后綴，記住不同的詞根，則可以根據前后綴的含義記憶一類單詞，如discard、discourage、disappoint 、discharge均含有dis-前綴， 單詞與詞根的含義幾乎相反。當然，對于規律性不強的單詞，則應采取拆分、轉換、重組等多類方法，以編碼為熟悉的信息，從而方便記憶。如，democracy、parallel等單詞，democracy可以拆分為 demo和cracy，并將cracy 轉換為crazy，理解為“瘋狂的唱片”以輔助記憶;Parallel則可將pa和ra以及ll和el理解為平行的重復的組分，以幫助記憶。組塊法的形式多樣，要善于根據單詞的特點來組塊、編碼，以輔助記憶。構詞法與組塊法同樣注重詞根和詞綴，構詞法還有助于我們從詞語的生成歷史去理解單詞，如salary這個單詞就與salt有關，因為古代歐洲有用鹽付工資的歷史;awesome這個詞則與awful有關，由“可怕的”引申為“非常棒”的意思。有一些專門的書籍用來介紹構詞的方法，如《單詞的故事》等，在記憶這些單詞時，如果能回想起單詞背后的故事，則會更容易就想起單詞的拼寫和意義。英語中有約60%的詞匯直接或間接地來自拉丁語、希臘語和英語的詞根，所以利用構詞法可以記憶較多的詞匯。

在運用理解性的記憶策略時，大學生可以在網絡上尋求幫助。網絡上有較多的視頻和音頻指導學習者如何使用這些策略的方法。在學習中，利用聽的方法非常有效，因為只要隨身攜帶手機，就可以隨時隨地地學習，這樣，就可以將課后、飯后、休息等時間利用起來。結合“抖音”“喜馬拉雅”等app，可以在輕松愉快的環境下學習英語詞匯。

參考文獻：

[1]孫曼婷.移動學習對高中生英語詞匯記憶策略習得的有效性研究[D].上海師范大學，2019.

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