論微課打造高職數學高效課堂的策略

楊美艷

摘 要 在社會的不斷進步下，教育體制也跟著發生了一系列的變化和創新，微課主要是通過視頻的形式進行教學，目前已經在高職教學過程中得到了普遍的應用。采用微課教學模式，有效激發了高職學生的學習積極性，使他們的需求得到了相應的滿足，在一定程度上提升了他們的學習效率和質量。該文章的目的是對微課的定義和用途進行闡述，掌握微課在高職數學教學過程中的運用情況及其存在的不足展開探討。

關鍵詞 高職數學;微課;應用

微課的提出者是戴維· 彭羅斯，它最主要的目的是讓教師將教學內容與教學目標有機結合在一起，以此來促使學生獲得“更加聚焦的學習體驗”。微課對課堂教學有著顯著的補充作用，一方面能夠有效促進知識的快速傳播，另一方面也能夠使學生的不同需求得到相應的滿足。就當前的網絡社會而言，很多學生都喜歡上了數學微課，得到了大學生的支持與認可，上升空間和發展水平都是很不錯的。高職數學微課之所以能夠得到顯著的進步是因為它自身有著不可比擬的優勢[1]。

1微課應用于高職數學教學的優勢

第一，微課在高職數學教學過程中的應用，使不同學生的不同需求得到了針對性的滿足。高職數學任課教師在上課前就能把準備好的微課傳輸者到網站上，這給那些基礎薄弱的學生帶去了很大的幫助，他們可以登錄網站反復觀看微課，中途沒聽懂的還可以暫停、返回，也可以隨時播放，將白天在課堂中沒有聽懂的知識弄明白。而就那些成績比較優秀的學生而言，他們掌握了知識內容后還可以通過微課視頻進行第二次的學習，做到溫故而知新。第二，在高職數學過程中采用微課，能夠有效解決課時短缺的問題。因為每個學期的水平都是不一樣的，接受能力也各有不同，有時候相同的內容，有些學生能夠短時間內就完全搞明白，但有些學生就一直云里霧里搞不懂。所以在高職數學教學過程中采用微課，能夠減少教師的重復解析，在很大程度上提升了課堂效率。第三，在高職數學教學過程中采用微課能夠有效提高學習的趣味性與碎片化。不得不承認，高職數學的學習過程是無聊乏味的;通過微課形式，能夠使課堂教學具有圖像、動畫和聲音等，有效增強了數學教學的感染力，把那些復雜而又抽象的知識變得簡單易懂，集中學生的目光，使學生能夠在學習中體驗到快樂。除此之外，因為微課的時長都不長，通常不會超過15分鐘，所傳達的內容也是某一個知識點，學生不需要耗費過多的時間來進行學習，只需要抽出十幾分鐘去搞懂一個知識點。微課實現了學生學習的碎片化，具有高效率、方便、及時的特征[2]。

2微課在高職數學教學中的運用

2.1 提前預習，掌握大概內容

教師在上課之前需要把制作好的為了視頻傳輸到網站上，方便學生能夠提前進行預習，掌握大概的內容，其中，微課視頻中應將教學步驟和教學目標明確告訴學生，使學生知道要去對那些內容進行著重的預習。比如在教學幾何這一章節時，學習目標就是要掌握幾何的定義和各種運算，這個時候就要提醒學生通過預習把握好重點和難點，然后在課堂上對這些重難點進行解析。除此之外，教師通過查看學生的預習作業能夠有效了解學生的預習情況。就大多數學生而言，他們都不喜歡進行預習，因此，教師要有耐心地進行引導，由此一來，才可以獲得顯著的教學效果，不然教學進步就無法順利的推進。

2.2 課堂學習，分析重難點

對于高職數學課堂來說，教師應以學生提出的重難點為基礎，整理學生提出的問題，從而確保課堂主題的價值能夠提升，引導學生一起參與到課堂探究中來，提高學生的熱情。比如在教學指數這一內容時，應以每個學期提出的問題作為基礎，引導學生對這些問題進行思考和解答，激發學生的積極性，就那些學生不能回答的問題來說，教師可以進行著重的解析，在這一內容的學習中，指數的性質是不需要再進行探究的，因此教師應帶領學生快速掌握指數的相關圖像，使學生能夠在解題過程中運用指數的相關知識[3]。

2.3 課后復習，查缺補漏

學習過后的復習是十分關鍵的，可以有效鞏固學生所學的知識，在復習過程中掌握新的知識、解決新的難題。所以在課后，學生應根據自己對知識的掌握情況去針對性地觀看微視頻，對不懂的地方進行查缺補漏，對已經學會的知識進行鞏固，準確掌握課堂的重難點。就比如指數這一內容的學習結束后，學生應要在心中問自己掌握了哪些東西，哪些地方還存在不足，對于那些模棱兩可的知識點應反復觀看微視頻進行思考和解答，當然那些已經滾瓜爛熟的內容就可以不用再觀看微視頻，直接跳過即可。

受科技發展的影響，以及當前高職院校數學教學過程中存在的不足，教師們開始將數學教學與微課結合在一起。該教學模式與學生的特征、課堂特征都具有一致性，使傳統教學中呆板、固化的特點得到改變。通過微課進行教學一方面能夠提高學生的主觀能動性，激發他們的學習欲望，另一方面也給教師的教學提供了很大的幫助。為進一步發揮微課對高職數學教學的積極作用，教師應從課前預習、課堂學習和課后復習這三個方面出發去進行微視頻的創作。

參考文獻

[1] 孟磊.微課在高職數學教學中的應用[J].山海經（故事），2015 （10）：80.

[2] 陳愛萍.微課在高職數學課程教學中的有效應用[J].西部素質教育，2017，3（23）：126.

[3] 顧霞芳.探討微課在高職高等數學教學中的應用[J].試題與研究，2019（30）：11-12.