高中語文教學中的合作學習教學組織策略分析

摘要：在高中階段，學生的語文學習開始縱向進入深層次的學習之中，不再局限于知識與能力的習得，更多的是要求學生能夠挖掘出文本的深層內涵，并能夠拓展自己的思維，激發自身的創造性，提高自身的思維品質。與此同時，《義務教育語文課程標準》提出“積極倡導自主合作探究的學習方式”的要求，強調讓學生們發揮自身主體作用進行合作學習，使其集思廣益、群策群力，形成語文思維的合力，彌補個人思維發展的不足。本文就高中語文教學中的合作學習教學組織策略展開分析。

關鍵詞：高中語文;合作學習;教學組織策略

引言：

班級授課制是主要的教學組織形式，此時應用以“合作”為核心的學習方式具有極大的便利，學生們能夠在班級里找到自己的學習伙伴，在相互鼓勵和互相探討中學習語文知識，適應隨著語文學習的不斷深入，知識體量不斷增大的學習現狀，在思維的相互結合與碰撞中擦出知識的火花，進而不斷提升其綜合素質，推動教學質量穩定提高。

一、高中語文教學中的合作學習教學的意義

較之于傳統的語文學習模式，合作學習更適合現代學生的學習狀態。隨著教育心理學的不斷發展與教學實踐的不斷深入，身為語文教師的我們知道學生的身心發展具有差異性，每一個學生的身心發展狀態都是個性化且不可復制的，學生們的思維發展狀態和思維發展程度也是有前有后，有著不同的側重點的，就像是雪花一樣，每一個人都有著自己的思維特征。

學生思維的個性決定了學生學習過程的片面性，人無完人，學生個體也不可能站在一個完整的角度去看待語文知識，去完成語文學習，為了讓學生能夠從整體上了解語文知識的方方面面，以“合作”為核心的學習方式是最適合的，能夠最大限度的激發學生們的學習熱情，學生們在交流討論中不斷的探索語文知識的奧妙，感受知識的生發過程，將不同學生通過不同的思考方式得出不同的思維結果，將其整合起來就形成了一個對語文的全面理解，才能準確的把握語文知識的中心，這也是合作學習的魅力所在，藉此全面提升學生的語文綜合素養，同時也減輕了教師的思維負擔。

二、高中語文教學中的合作學習教學的阻礙

（一）合作分組的問題

異質分組是合作學習的前提條件，但是異質分組無論是對新生教師還是有著豐富經驗的老教師來說都是一件令人煩惱的事，根據學生思維的不同特點異質分組好了之后，學生的個性也會在分組過程中放大出來，優秀的學生在小組內所占據的話語權就越多，自閉害羞的學生在小組內就會處于隨波逐流的狀態，根本沒有盡力的去發掘自己的能力，發揮自己的潛能，這樣一來合作學習的意義也就喪失了。合作學習是為了全體學生都能夠得到提高的學習方式，如果只是優等生和外向型學生得到提高，那也就失去了合作學習的意義。

（二）有效性的問題

合作學習最大的問題就是容易流于形式，出現問題的關鍵就是教師的監管不力。語文教育很大的問題就是學生的學習動機不強，對自己的學習監控能力和學習時間的安排能力不夠，合作學習雖然是學生自主討論，進行交流和探討的學習形式，但是并不是對學生們的放任自流，學生容易被瑣碎的事分心，教師如果不對學生的合作學習進行指導和調控，必會使學生的交流流于形式，看起來在激烈的討論，但實際上卻是在說與學習內容無關的事，或者是所討論的東西并沒有切入到教師教學設計里所希望學生達到的目標的點上。

三、高中語文教學中的合作學習教學的策略

（一）針對學生因材施教

因材施教也是我國自古傳下來的教育理念之一，如果不根據實際情況將學生分組，那么這樣的分組也不過是流于形式的分組，思維發展迅速的學生與思維發展較為緩慢的學生各自發展，外向的學生越來越外向，內向的學生因為在組內找不到自己的存在而越來越內向，導致整個分組教學模式的失敗。“合作學習”模式應當在對學生十分了解的情況下推行，異質分組需要不同思維特點的學生，而安排分組不僅僅需要尊重學生的決定，還需要教師對學生分組進行調控，這也就需要教師要把握學生思維狀態，可以通過課下跟學生的交流溝通、平時的日常作業和考試結果、與其他各科老師的交流心得與同家長的聯系中獲得關于學生的情況。

（二）轉變教師教學觀念

積極主動的了解學習語文學科的核心素養要求，培養學生的合作思維，要有合作的概念，將各個語文文本與語文知識點串聯起來，在腦海里建構語文框架，在合作中獲取知識。學習語文的目的是以學習語文來服務現代生活，為國家強盛與民族自強以及整個人類社會的進步服務。只有在語文教師掌握語文核心素養的基礎上，學生才能夠理解語文學習合作的意義，只有在運用的基礎上，合作學習的特點才能被凸現出來，學生語文學習才能夠更加有動力。身在鄉村的語文教師更要轉變教學理念，對學生一視同仁，任何學生都有可能是明天的祖國棟梁，不論出身還是學識，學生的潛力都是巨大的，教師應該樹立正確的教學教育觀。

（三）與自主學習和探究學習相結合

在《義務教育階段語文課程標準》中，自主、合作與探究學習是組合在一起的，合作學習離不開自主學習和探究學習，你中有我，我中有你。教師在推行合作學習的同時強調學生的自主學習和探究學習也能和好的帶動學生合作學習的提升。學生在合作學習進行閱讀文本探究中并不是一開始就有靈感和想法的，需要經過獨立的自主學習，經過對文本主旨和內容思考探究和與同學一同討論文本的中心思想和順序結構才能得出自己的結論，因此三者時間是相輔相成的關系。

結語：

合作學習模式在當前的教育教學活動中起到了十分積極的作用，不僅能夠讓每一個學生的思維都得到充足的發展，使之在學習中有所收獲，還可以切實提高教學質量，促進語文教育事業的長足進步。

參考文獻：

[1]孟海霞.高中語文教學中的合作學習模式探究[J].電子制作，2014（06）.

[2]王雁.探析高中語文教學中的合作學習模式[J].中國校外教育，2009（S4）.

作者簡介：寧平平（1982.02-）女，漢，山東省泰安市寧陽縣人，大學本科，寧陽縣第一中學，二級教師，高中語文教學方向。