淺談小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)指導(dǎo)探究

楊蘭

（重慶市秀山縣中平鄉(xiāng)中心校，重慶 409906）

引言

整本書(shū)閱讀在近幾年語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中產(chǎn)生了極大的影響力，不同于傳統(tǒng)的單篇文章閱讀方法，讓學(xué)生從整體角度出發(fā)接觸整部作品，可以深化學(xué)生對(duì)整本書(shū)內(nèi)容的理解以及感悟，促進(jìn)學(xué)生綜合閱讀能力的發(fā)展，也給學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成打下基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果只是讓學(xué)生閱讀單篇文章或者是節(jié)選段落的話，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維整體性下降，割裂整本書(shū)和單篇文章之間的關(guān)系，給學(xué)生的系統(tǒng)性思維能力和綜合理解能力帶來(lái)影響。所以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，加強(qiáng)整本書(shū)閱讀教學(xué)的有效指導(dǎo)，對(duì)于提升學(xué)生的閱讀能力和綜合語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要的意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的重要性

首先，整本書(shū)閱讀對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著促進(jìn)作用，學(xué)生能夠感受和認(rèn)識(shí)更多豐富的詞匯和語(yǔ)言，能在無(wú)形之中增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力，進(jìn)而提升語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。其次，在如今的知識(shí)經(jīng)濟(jì)教育背景下，終身學(xué)習(xí)是時(shí)代賦予我們的使命，作為教育的基礎(chǔ)階段，小學(xué)閱讀為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠了解到更多的文學(xué)作品，拓展他們的閱讀空間，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。高爾基曾這樣說(shuō)過(guò)“我讀書(shū)越多，書(shū)籍就使我和世界越接近，生活對(duì)我也變得更加光明和有意義。”所以，書(shū)作為承載著豐富的思想和哲理的主體，能夠激起學(xué)生的情感體驗(yàn)，豐富學(xué)生的品格和情操，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的策略

（一）指導(dǎo)多元閱讀方法，發(fā)展整本書(shū)閱讀能力

整本書(shū)閱讀和過(guò)去的單篇文章閱讀以及片段閱讀相比，閱讀數(shù)量和難度都大幅度增加。在這一過(guò)程中學(xué)生會(huì)遇到很多陌生字詞，會(huì)遇到很多晦澀難懂的語(yǔ)句，還會(huì)遇到結(jié)構(gòu)分析理解等方面的障礙。如果學(xué)生不能夠有效突破這些問(wèn)題的話，那么這些問(wèn)題就會(huì)成為學(xué)生閱讀和成長(zhǎng)進(jìn)步當(dāng)中的巨大阻礙，影響到學(xué)生的閱讀熱情，給整本書(shū)閱讀在小學(xué)生群體當(dāng)中的推廣帶來(lái)不良影響。為了幫助學(xué)生突破阻礙，在整本書(shū)閱讀當(dāng)中勇往直前，教師要對(duì)閱讀方法進(jìn)行專門(mén)指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握閱讀整本書(shū)過(guò)程當(dāng)中必須具備的閱讀方法、技巧、工具等保證學(xué)生的閱讀效率和整體質(zhì)量，讓學(xué)生在整本書(shū)閱讀當(dāng)中滿懷信心，實(shí)現(xiàn)博覽群書(shū)。

例如：在學(xué)生閱讀《老舍散文集》時(shí)，整本書(shū)當(dāng)中的散文，具備內(nèi)容充實(shí)與意境深遠(yuǎn)的特征，假如只是泛泛閱讀的話，是不能夠有深刻體會(huì)的。為此，教師需要在學(xué)生閱讀整本書(shū)之前進(jìn)行方法技巧方面的指導(dǎo)，告訴學(xué)生閱讀過(guò)程當(dāng)中要放空心境，放松心態(tài)，消除周圍因素的干擾，全身心投入和作者老舍進(jìn)行深層次對(duì)話和心靈上的溝通。與此同時(shí)，教師可以給學(xué)生補(bǔ)充老舍生平事跡的相關(guān)資料，補(bǔ)充背景素材，讓學(xué)生掌握作者心路歷程，使得學(xué)生在閱讀散文的過(guò)程中，有情感方面的鋪墊，這樣更有利于提升小學(xué)生的整體閱讀質(zhì)量與效率。

（二）立足語(yǔ)文教材基礎(chǔ)，科學(xué)合理推薦課外書(shū)目

在對(duì)語(yǔ)文教材中的課文教學(xué)時(shí)，要根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)選擇課外書(shū)目，教材中選擇的文章大多都是專業(yè)人員反復(fù)斟酌，適合該階段的學(xué)生閱讀的內(nèi)容，是經(jīng)過(guò)時(shí)間淘洗高度認(rèn)可的讀物。對(duì)教材中的名篇，教師要帶領(lǐng)學(xué)生深入文本、理解文本，感受作者選材和語(yǔ)言風(fēng)格的獨(dú)創(chuàng)性，進(jìn)而依托教材由一篇好文章走進(jìn)一本好書(shū)。

例如，在學(xué)習(xí)了《寓言兩則》后，學(xué)生對(duì)文中的故事內(nèi)容十分感興趣，老師可以向他們推薦《伊索寓言》作為整本書(shū)閱讀的對(duì)象；在對(duì)《亡羊補(bǔ)牢》和《南轅北轍》（出自戰(zhàn)國(guó)策）篇目學(xué)習(xí)后，老師可以向?qū)W生普及一些戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的歷史資料，引起學(xué)生對(duì)《戰(zhàn)國(guó)策》的閱讀興趣。

（三）提升教師專業(yè)素質(zhì)，確保學(xué)生整本書(shū)閱讀的質(zhì)量

在教育改革工作的持續(xù)推進(jìn)進(jìn)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師的整體素質(zhì)水平大幅度提升，在專業(yè)程度上更是明顯提高。不過(guò)教師在專業(yè)素養(yǎng)方面的發(fā)展仍然無(wú)法滿足日益增長(zhǎng)和變化的教學(xué)需求，再加上仍舊有部分教師處在應(yīng)試教育誤區(qū)之中，導(dǎo)致整本書(shū)閱讀的落實(shí)受到影響，也給學(xué)生的閱讀能力發(fā)展帶來(lái)了阻礙。根據(jù)這樣的情況，教師需要在專業(yè)素質(zhì)發(fā)展上不懈追求，通過(guò)專業(yè)素質(zhì)方面的進(jìn)步來(lái)保證整本書(shū)閱讀教學(xué)的實(shí)施質(zhì)量。

例如：教師可以充分運(yùn)用好網(wǎng)絡(luò)這一日益發(fā)達(dá)和完善的平臺(tái)，與優(yōu)秀教師進(jìn)行深層次探究整本書(shū)閱讀的一些精彩方案與實(shí)施方法，通過(guò)對(duì)這些方法進(jìn)行篩選，恰當(dāng)應(yīng)用到實(shí)際的整本書(shū)閱讀教學(xué)中。比如：可以組織閱讀主題會(huì)活動(dòng)，優(yōu)化整本書(shū)閱讀環(huán)境，加強(qiáng)師生互動(dòng)，密切開(kāi)展親子閱讀交流活動(dòng)等等。又如：可以在平時(shí)的整本書(shū)閱讀教學(xué)中，創(chuàng)新運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”閱讀平臺(tái)，基于閱讀平臺(tái)開(kāi)展便捷的溝通和交流活動(dòng)，打破不同教師之間彼此溝通和交流的屏障，這樣更有利于促進(jìn)教師自身的整本書(shū)閱讀教學(xué)能力。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)的效果直接影響著語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的完成。作為一種現(xiàn)代化閱讀模式，整本書(shū)閱讀被普遍用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的閱讀指導(dǎo)策略。為提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)效果，要求老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生掌握正確的閱讀方法和技巧。基于此，本篇文章從整本書(shū)閱讀對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性出發(fā)，探討了小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)的閱讀教學(xué)指導(dǎo)，期望對(duì)提升學(xué)生們的閱讀能力產(chǎn)生積極的影響。