高職院校非英語專業聽說多模態教學研究

【摘要】在高職高專英語聽說課堂上，運用語言等多模態符號共同協作幫助學生構建語言意義。它可以反映在教材的設計和音頻、視頻、圖像等的使用中。結合各種媒體技術，英語教學呈現出新任務和新特點，教師可以在教學過程中采用多種符號、工具等手段進行教學，培養學習者的多模態識讀能力，進一步增強他們的英語聽說能力。通過多種模態有效結合的方式，提升英語聽說教學效果。

【關鍵詞】多模態話語分析;多模態教學;高職高專英語聽說教學

【作者簡介】周潔（1980.12-），女，漢族，甘肅平涼華亭人，甘肅交通職業技術學院基礎部，講師，本科，研究方向：英語教學。

【基金項目】本文系2019年甘肅省教育廳職業院校英語教學改革研究項目（一般項目）， “高職院校非英語專業聽說多模態教學研究”（項目編號：甘教職成〔2019〕19 號）階段性成果之一。本文系2018年甘肅省“十三五”教育科學規劃高校與職業院校一般課題“高職教育公共基礎課程應用能力研究與實踐”（項目編號：GS[2018]GHBGZ090）階段性成果。

社會的不斷發展，使得人們在工作學習中獲得的信息量不斷上升，生活中也充滿了各種各樣的圖片、聲音、文字、色彩等信息，這種多模態的信息環境，不僅影響著人們的生活，也正在改變教育教學的形式。教師可以在教學過程中采用多種模態符號、工具等手段進行協同教學，幫助學生提高英語的聽說能力，在英語教學中的應用勢在必行。

一、多模態話語分析理論及多模態教學法研究

國外學者對多模態和多模態話語的分析研究起步較早，理論基礎深厚，研究所涉及的領域也較為廣泛，將理論內涵及外延分析的較為透徹，以多模態及多模態話語分析為基礎的相關理論或實踐研究奠定了堅實的基礎。多模態話語是指運用多種感官，如聽覺、視覺、觸覺等，通過語言、圖片、音頻、動態行為等多方面在不同符號系統交互的現象。多模態話語理論模式是在系統功能語言學的社會符號學理論基礎之上發展起來的。國內學者在國外學者研究基礎上引進介紹多模態相關理論，揭示多模態理論的發生、發展，并不斷在此基礎上進行深入的理論與應用研究。顧曰國（2007） 認為人與模態有密切聯系，人的活動都體現著多模態意義，對多模態提出了定義和相關假設。李戰子（2003）在“多模態話語的社會符號學分析”一文中首次將“多模態”介紹到國內，并說明了Kress & Leeuwen 的視覺語法和圖像分析法，以及論述了多模態對英語教學的重要作用。

多模態教學法是由國外學者Stein（2002）在New London Group提出“多元識讀”這一理念的基礎之上所提出來的一種全新的教學方法，他認為多模態教學法就是在教學過程中使用多種教學手段及方法來調動學生多種感官進行學習的教學方法。新倫敦小組（1994）率先將多模態教學法運用到語言教學中，從而形成具有特色的“多模態教學理念”，提倡在教學過程中將多種生動有效的形式及方法引入教學，調動學生的視、聽、說等多感官共同融入學習過程。

二、高職高專英語聽說教學

對于聽說學習來說是學習者在英語學習過程中收集的聽力信息，而這種信息最終也會通過學生聽力精確度和口頭復述效果得到反饋。在從聽覺方面獲得信息的過程中，學生在視覺、聽覺、觸覺等信息的多方輔助下深化信息的加工，進而促進聽力效果的提升。因此，學生的聽說過程是基于視覺模態、聽覺模態、觸覺模態綜合形成的獲取信息方式。調整和改善學生對聽力和口語信息接收的方法，改善學生的學習態度，將被動接收變為主動吸收，從學生的學習習慣出發改進聽說教學。

英語教師應當、關注多模態資料在教學中的搭配穿插，在多模態資料的指導下，如果學生依然存在聽力信息接受不準確，或者對于口頭表達幫助不大時，教師需要對多模態資料進行調整，不因不當的材料或配置對學生聽力內容的理解和口語表達產生反向作用。為此，適當的視聽覺模態符號的選擇需要結合教學內容和學生的接受程度，配合聽說的教學特點，才能為學生對學習內容的理解提供更加有效和直接的途徑。

三、課堂教學活動

結合高職學生的特點和多模態聽說教學的流程，做出了以下的多模態聽說教學的設計，一共分為導入、課前、課中、課后、作業五個環節。

1.導入部分。上課開始，用 PPT呈現相關圖片，把學生引向活動當中，如介紹職業及工作內容，教師給出一些單詞和詞組，請同學們說出相應的職業名稱，并對職業作簡單描述。教師提出問題，如：Do you know what the jobs are？ What words will come up to your mind when you see them？ 可以以小組形式鼓勵學生回答。

設計目的：第一，課前準備環節中的主要教學手段是圖像和視頻，視覺和聽覺模態被調動起來，同時創建相關語境引入教學主題，幫助學生調整課前學習狀態。為接下來的聽力練習做準備。

2.課前部分。課前的詞匯學習時，給學生播放課文之前的聽力錄音，完成聽力的填空練習。要求學生填入聽到的單詞。接下來學生展示聽力答案，在給出答案的同時鼓勵學生以短語形式或句子的形式給出較為完整的答案。

設計目的：第一，在單詞學習中，行為模態督促了學生的學習進程，通過小組互動檢查彼此的初步結果，學生需要把之前任務中的詞匯短語通過口語練習的方式進行鞏固。第二，教師在對學生易錯的地方進行解釋時，通過學生行為上的互動及核對答案，讓學生進一步明確錯誤原因，以此加深內容理解。

3.課中部分。課中部分是聽力練習環節，如與職業介紹相關內容，這一部分較為重要，為使學生的關注點集中，也為了讓學生更易于理解和吸收聽力內容，筆者將播放一段與某一職業相關的視頻。通過導入和課前環節的單詞和詞組的積累，可以將要進行的聽力活動聯系得更加緊密。學生在看完視頻之后，可進行猜測關鍵信息的聽力活動。

在這項聽力活動中，目的是幫助學生猜測與聽力內容相關的關鍵信息。學生根據觀看的視頻和聽到的內容，結合導入和課前活動的詞匯，描述這些職業，猜測可能聽到的內容。學生通過小組討論回答問題，不用寫出完整句子，只需提供關鍵詞即可。

4.課后部分。結合PPT展示與學習內容相關圖片，提示學生需要準備的內容，通過小組成員討論、學生發言等形式不斷完善學生了解的方面，同時這一系列環節作為過程考核的依據，期末成績的優劣也來源于此。在已經學習的相關詞匯和聽到的相關內容智商，在活動之后使學生對所學知識進一步豐富完善。

設計目的：這個過程中，較多的圖片和文字模態起到了關鍵作用，學生以圖片文字為中心吸收聽力材料的信息，在結束聽力練習的同時，要求學生在圖片文字的輔助下盡可能復述聽到的內容，如此更貼近輸出理論。

5.作業部分。在班級群發放播放的視頻，要求學生跟讀模仿，在規定時間內把自己模仿練習的錄音發送給教師，教師將此次模仿跟讀記為一次平時成績。在作業環節中，聽覺模態、視覺模態作為基礎加入行為模態。學生在進行視覺、聽覺模態的信息輸入加工之后，再進行聲覺模態、語音模仿的練習。最后的作業能夠讓學生在經過以上幾個步驟后，內化鞏固所學的語言知識和口語表達，為學習的進一步深入做好積累。

設計目的：語言學習中的多模態使用，能夠激發學生對多模態資源的興趣，讓學生在長時間內對聽說練習有較為深刻的記憶，經過不斷地模仿發音，大腦對語音語調也會不斷更正并形成清晰記憶，長期的發音和語音練習也有助于更正學生的語音語調，使之逐漸地提高語音語調的自我認識。

四、結語

多模態教學結合視覺、聽覺、觸覺材料，調動行為和意識，學生通過多模態資源更為容易有效地分析、理解、利用聽說材料，不斷激發學生學習興趣、活躍課堂、促進教學的作用。通過不同模態的協同配合合理利用，可以更好地把課堂交給學生，是教師不斷探索過程有效、結果有效的教學模式，使教學目的和學生訴求更加趨近統一，最終達到提升聽說教學質量的目的。

參考文獻：

[1]顧曰國.多媒體、多模態學習剖析[J].外語電化教學，2007（02）：3-12.

[2]New London Group. A Pedagogy of Multiliteracies： Designing Social futures[J]. Glasgow. Harvard Educational Review， 1994， 66（1）：69-92.

[3]李戰子.多模態話語的社會符號學分析[J].外語研究，2003（5）： 5-8.