小學英語低年段語法教學的實踐與策略研究

【摘要】語法是小學英語教學中不可缺少的部分，熟練掌握語法規則有助于提升學習者的綜合語用能力。譯林新版小學英語五年級教材中添加了語法板塊，但是在低年級英語教學中也會或多或少存在一些語法知識，而低年級學生在英語學習中遇到的很大問題是語法知識問題。因此，在低年級英語教學中如何有效地開展語法教學尤為重要。

【關鍵詞】語法教學;低年段;教學法

【作者簡介】王鐘鈺，江蘇省蘇州市高新區達善小學。

語法是小學英語教學中不可缺少的部分，熟練掌握語法規則有助于提升學習者的綜合語用能力。《薄冰英語語法》的編者薄冰曾經說過，如果說我們的單詞是珍珠，那么語法就是串起它們的金線。譯林新版小學英語教材自五年級開始增加語法板塊，將本單元中的重點語法進行了總結和歸納，旨在幫助學生理解基本的語法規則和現象，說明高年段的英語教學中語法的重要性。本人從教3年來，一直教授低年級英語，發現低年級英語教學中，語法教學也是存在的。很多低年級學生在遇到語法類題目時，錯誤率就會大大提升。因此，在低年級英語課堂中進行語法教學非常有必要。那如何在低年級英語課堂中開展語法教學呢？下面我就根據自己的教學實踐來談一談我的看法。

一、結合低年段學生的年齡特點

1. 感知特點。小學生認識活動的是以形象思維為主的，是通過摸一摸，看一看，聽一聽來感知周圍世界的，低年段的學生更是如此。并且，他們更加滿足于事物的大概輪廓和整體形象，對于細致的地方不能做精確分析。舉例來說，他們無法理解哪些詞是動詞，哪些詞是名詞，哪些詞是代詞，他們也不能理解為什么like、count、have這些詞是動詞。又如，學生能理解play games是玩游戲，但是卻不能理解play是玩（動詞），game為游戲（名詞）。

2. 注意特點。低年段學生的注意以無意注意為主，他們會被活動的、有趣的、鮮艷的事物吸引，他們的注意力集中時間僅為20分鐘左右，因此，我們要利用他們的這一特點，注意語法教學的時間段集中在課堂開始的5-25分鐘之間，并且要注重語法教學的趣味性、多樣性。

3. 記憶特點。低年段學生的記憶主要靠反復背誦，而不是靠理解，因此小學低年段語法教學要充分利用他們這一特點。當然這不是讓學生死記硬背，而是指教師在教學時要經常重復之前的語法知識點，讓學生循序漸進地理解和記憶這個語法知識點。如一上Unit3中出現了“This is…”，Unit4中出現了“Is this…”;一下Unit2中出現了“That is…” 和“Is tha…”，兩次出現了陳述句和一般疑問句的用法，在教授“That is…”“Is that…”時就需要結合之前出現過的“This is…” 和“Is this…”教師在教授時要與以前的舊知相結合，幫助學生復習舊知，學習、理解并且記憶新知。

二、利用單元主題情境，讓學生初步感知語法內容

譯林版小學英語教材每個單元都有各自的主題，低年段英語教材中并沒有將語法部分單獨設置，但我們要將語法知識進行提煉，與單元主題相結合，使得語法教學與其他教學環節有效結合，讓學生真正體會到在語境中感知并且使用語法。

如譯林版小學英語教材一下Unit1“Lets count”出現了單詞單復數的使用，并且在fun time板塊中涉及story time的內容，還出現了以前所學單詞的單復數形式。因此在fun time教學過程中，教師通過游戲復習story time等，讓學生體會和感受名詞復數的使用，教師依托整個單元的主題“How many…？”創設情境，展開教學環節，讓學生在不斷操練中記憶名詞加復數的使用方法。

三、利用游戲，讓學生運用語法知識

基于低年段學生的心理和認知特點，我們在低年段學生語法教學中可以多利用游戲形式，讓學生寓教于樂，在游戲中體驗語法知識，運用語法知識。如二上Unit6“We like our school”的教學中，出現了時間、地點這類單詞在英文句子中的語序問題。按照句子的中文意思，很多學生在翻譯句子或者連詞成句時會將句子說成“We every day go to school. We at school have fun.”，因此在本課fun time教學過程中，教師設計了植物大戰僵尸的游戲，讓學生在僵尸吃掉單詞前完成句子排序，答對得分，答錯則不得分。學生通過游戲得分，激勵了他們正確完成句子排序的決心，也鍛煉了他們的口語。最后我們再將所有句子放在一起總結，讓學生感知在英文中表示時間和地點的詞或詞組應該在句子的結尾，如果同時有學生時間和地點出現，我們應先寫地點，再寫時間。

四、利用直觀法，讓學生自主歸納語法

低年段學生以形象思維為主，學生更易接受直觀的、形象的教學內容。因此在教授語法知識時，我們要多利用直觀法，讓學生主動參與到語法教學中，而不是教師一味地加以填鴨式方式告知學生。二上Unit3“It has a short tail”的教學中，出現定冠詞+形容詞+名詞。教師通過游戲，讓學生舉出了一系列例子，如a short tail， a long neck， a small dog， a cute rabbit， a beautiful mum…教師將這些例子一起呈現在ppt中，讓學生仔細觀察，尋找這些詞組中的相同點和不同點，再嘗試說出這些詞組的組成規則。最后師生一起歸納總結，a+形容詞+名詞，表示一個怎樣的什么。接著，教師繼續組織游戲，四人一小組，教師為每組發放4個單詞和詞組（這些單詞和詞組能夠組成一句話），讓各小組將所組的句子一起讀出來，只要求句子語序正確，看哪個小組組得又快又正確。

五、拓展語法用途，讓學生形成良好的語用習慣

低年段學生學習語法知識并不是單純為了記住語法知識，更重要的是要學會如何去用，因此語法教學不能單單讓學生記憶背誦語法知識，而是要讓學生在聽、說、讀、寫、譯等綜合能力方面得到提升。學生經歷了感知-理解-操練-歸納這樣的語法教學后，教師應該設計一些語用拓展環節，讓學生的所學得到所用。如二下Unit 8 中所學祈使句的用法，dont…， please. 教師在最后的拓展環節設計了在動物園中的幾個場景，讓學生根據場景設計標語歌曲。學生根據場景，大多唱出“Dont run， please”“Dont jump， please”“Dont feed， please”“ Please dont shout”等文明用語的歌曲。此外，讓學生動手寫一寫也是個非常好的語用方式。如二上Project1中有農場情景，教師讓學生根據圖片，利用幾個句型，寫出一篇有關農場的小短文：I have a farm. Its…and…Look at… Its/Theyre… I love… I have… Its /Theyre. …I love…這些句型主要是操練學生名詞單復數的使用以及定冠詞+形容詞+名詞的使用。學生在經過開始的語法講解、操練后，大多能正確寫出小短文。

六、小結

語法知識相對于其他知識較為枯燥，對于低年段學生來說，雖然還沒有大篇的語法知識需要學習，但是有一些小的語法知識也是需要學習和記憶的，因此幫助學生養成良好的語法學習習慣，培養學生的語法思維有非常重要的意義。從低年級開始，我們的教學就始終以學生為主體，讓學生自主觀察、主動思考，提高學生學習英語的樂趣和興趣，同時培養學生對于英語語言變化的敏感度，讓學生在自主學習、操練中，分析、理解、記憶語法知識，并達到語用功能，從而提高學生的綜合語言運用能力。

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