引入游戲教學，建構精彩數學課堂

吳淑青

隨著新課改的推進，傳統的填鴨式教學已退出來教學的舞臺，隨之出現的是“以教為樂”的游戲教學方法，它實現“游戲”和“教學”的有機結合，不僅與小學生的身心發育特征相符，還能夠為學生創建輕松、愉悅的教學氛圍，使學生在快樂的氛圍中獨立、自主學習，相互間交流探討，調動了學生學習數學知識的興趣，將學生的學習動力有效地激發出來，培養他們良好的思維品質，提高數學課堂的教學質量，構建更加精彩的數學課堂。

一、觀察游戲，養成學生探究意識

觀察力是現代人才必備的條件。小學生思想比較單純，對周圍事物充滿了好奇感，經常會發現生活中一些新鮮事物。在小學數學教學中，教師可結合學生的好奇心，巧妙地對課堂進行設計，將教學內容融于游戲活動中，讓學生邊玩邊觀察，寓教于樂，既培養了學生敏銳的觀察力，又調動了學生參與課堂學習的熱情，使學生能夠積極、主動地進行探究，養成自主探究的意識，促進數學思維的發展，提高數學課堂教學效率。

例如：在教學《找規律》時，教師可引入簡單的“數獨”游戲，讓學生通過觀察、思考完成。首先教師帶領學生學習數獨的規則（以6×6宮格為例）：六宮數獨包含6行6列，將數字1～6填入空格當中，同一數字不能重復填入同一行或列中，當所有空格都填寫正確，解題成功。之后，教師可引導學生進行三行三列數字排列，讓學生熟悉填數過程，促進學生短時間內掌握玩“數獨”的方法。在學生基本掌握填數過程后，教師讓學生認真觀察6行6列的數獨宮格，嘗試自己按著規則尋找解題方法。學生積極地投入到解題游戲中，認真觀察宮格，尋找其中的突破口。因為之前很多同學都沒有接觸過數獨，初次接觸，感覺無從下手。教師可通過問題正確引導，給予適當提示。如：我們猜數應該從哪個格子開始？從這開始的原因是什么？學生跟隨教師的問題認真觀察、思考，找出猜想位置，并判斷所要填寫的數字，逐步完成整個數獨游戲，從而掌握找規律的本質。

案例中，教師通過不斷引導，讓學生仔細觀察，從中發現數獨規律，培養了學生全面思考問題的能力，提高了學生的推理水平，使學生在努力中獲得了成功，養成了對問題探究的意識。

二、故事游戲，增進師生和睦關系

傳統的數學教學，教師將教學內容板書在黑板上，學生只需機械性地記憶，使得教學課堂沉悶無趣。隨著教學改革的發展，傳統教學已不再適合當今社會的發展要求。因此，在小學數學教學過程中，教師要轉變教學思路，將教學內容與故事情境相結合，讓學生通過聽故事實現相應的學習目標，幫助學生理解枯燥的理論內容，引導學生對內容進行思索和探究，改善師生間的關系，陶冶學生情操，構建和諧的數學課堂。

例如：在教學《解決問題的策略》時，教師首先要明確解決問題的方法——替換和假設，然后將方法融于故事情境中，讓學生在情境中自己去體會。如：孫權給曹操送來一頭大象，大家都來觀看。看到大象后，人們議論紛紛想要知道這頭大象到底有多重，大臣們一起商量也沒有一個好辦法。這時，曹沖站出來說，他有辦法稱大象的重量。他先將大象牽上一條船，在船下沉平穩時，在水面上船幫位置畫上一個記號。然后將大象牽上岸，再命士兵往船上搬石頭，直到記號再次降到水面之上。這時，曹沖讓人稱出石頭的重量，說這就是大象的體重。聽到故事，學生很是興奮。這時教師可引導學生提問：大家想一想，曹沖是用什么方法解決的問題？學生積極討論思考，用心分析、總結，不斷發表自己的看法：曹沖用石頭重量替代了大象。就這樣學生在輕松的課堂環境中，找出了解決問題的方法——替換。

在案例當中，教師將教學內容融于學生熟悉的故事中，學生被故事情境所吸引，注意力高度集中，提高了學生學習知識的興趣，構建了和諧的課堂教學環境，增進了師生間的和睦關系。

三、動手游戲，促進學生思維發展

活潑、好動是孩子的天性。數學是抽象而枯燥的，很難引起小學生的學習興趣，因此，在小學數學教學中，教師要深入研究教材，有效設計一些能夠吸引學生關注力的游戲活動，讓學生在游戲中獲得知識，提高學生參與游戲活動的興趣，使之產生學習的動力，尤其是在游戲中穿插一些動手活動，可以促進學生思維能力的發展，培養學生形成良好的學習習慣，調動學生動手參與的興趣，提高數學課堂的教學效率。

例如：在教學《有趣的七巧板》時，教師可利用多媒體向學生展示七巧板，同時提問：（1）組成七巧板的圖形共有幾塊？（2）由哪幾種圖形拼成？每種圖形各有多少塊？（3）其中的三角形大小是相同的嗎？這個過程中，教師可借助電子白板的功能，使七巧板發生拆分、移動等，讓學生能夠清楚地觀察到圖形的組成。當學生初步認知了這些問題之后，教師可組織學生完成自主探究活動，親自動手進行圖形拼接。試一試，能夠拼出什么圖形？學生在教師的引導下不斷思索，小組討論，動手實踐。有的學生用兩塊相同的三角形拼出了平行四邊形;有的學生利用多塊圖形，拼出了一棵偉岸的“智慧樹”;有的學生拼出了帆船、飛機等圖形，就這樣學生快速對圖形進行對比、分類，發散思維去想象，拼出了多個不同的圖形。

案例當中，教師首先引導學生進行觀察，讓學生對圖形有了初步的認識，然后利用學生的好奇心，讓學生自主探討、自由交流，按照自己的意愿動手拼接，學生的興趣瞬時被調動起來，積極投入到教學游戲活動當中，有利于學生對新知識的學習。

總之，在小學數學教學中，教師可將游戲引入教學當中，提高學生對課堂教學的關注度，促進學生全面思考，讓學生養成自主探究的習慣，從而構建精彩的數學課堂。