小學低年級數學趣味性教學的策略初探

孫康華

摘 要：不同階段的教育有不同的特色，充分了解學生的特點并滿足他們的需求是有效教學的前提。面向低年級小學生的數學教學，必須根據學生思維能力薄弱，學習興趣不足等特征，組織出富有吸引力的趣味教學活動，達到簡化知識，便于理解，調動興趣的作用。本文將介紹幾點小學低年級趣味性數學教學的策略。

關鍵詞：小學低年級;數學;趣味性教學;策略

引言

低年級小學生的年齡特征決定了他們只對好玩的事物感興趣，在學習中也是一樣，任何一成不變，令他們感受到枯燥的問題都會令他們失去耐心。而數學這門課程本身是不具備趣味性的，因此吸引力相較于其它課程來說也是較差的，教師只有在教學設計中賦予課程更多的趣味，才能獲得學生的積極響應。

1.立足生活，創設學習情境

學生抵觸數學的很大一個原因就是知識和習題的抽象性太強，而理解能力有限的他們總是需要冥思苦想才能找到答案，耗費的時間很多，故而在這樣的學習體驗中失去了耐心和信心，產生了畏難心理。低年級數學知識點難度本不高，但是教師枯燥的授課在無形中增加了學生的負擔。其實，只要我們聯系生活中的常見問題，理解和掌握數學知識點并不是難事，但是必須從低年級學生有限的生活認知出發，創設生活情境，這樣既能滿足他們的趣味性學習需求，也能簡化知識，降低難度，提高學習效率。

目前，小學數學教材中主要用精美的圖片來顯現學習情境。所顯現的許多情境都是學生喜愛的故事、游戲或具體的生活情景，可是再生動、再有趣，那也只是一幅靜態的畫，當學生看的次數多了，難免會覺得枯燥。針對這一情況，要在教學活動中嘗試用學生熟悉的生活和游戲，把一些“靜態”情境變成“動態”情境。比如：在學習10以內的加減法時，我們可以把它編成一個“看電影”的數學游戲，教師當檢票員，每位學生手里有一張“電影票”，每張電影票有兩道題，上面一道題的得數是排數，下面一道題的得數是座位號，學生只有算對題才能坐對位，不然，就會坐在別人的位置上，然后被懲罰[1]。這個情境的設計既提高了學生的計算能力，又激發了學生的學習興趣，使學生感到生活中時時處處都有數學，數學學不好，會帶來很多麻煩。

2.開展游戲，調動學生積極性

如果說創設生活情境能夠改變學生對數學這門課程的看法，那么組織游戲活動就將徹底激發出孩子們學習的濃厚興趣，因為談及趣味性，沒有什么比游戲更深入人心，被小學生所喜愛的了。這種他們平時主要的娛樂形式，如果能滲透到課堂學習中，將平衡學習的枯燥性與娛樂的無意義性，使教師和學生各取所需。

例如，在進行“可能性”的教學時，教師可以在課前讓學生自備材料，在課堂上讓學生用這些材料制作彩色圓形轉盤（圓形轉盤等分為四個扇形，每個扇形上分別涂上紅、藍、黃、綠四種顏色）的方法，然后為學生講解本單元相關知識點，在學生充分理解本單元知識點后，組織學生利用自主制作的彩色圓形轉盤，兩兩一組開展“轉盤游戲”，游戲規則如下：學生A先轉動五次轉盤，由學生B記錄學生A轉動的結果，學生A轉完后雙方互換角色，即學生B轉動五次轉盤，學生A負責記錄。之后對比兩人的轉動結果，誰轉動結果中出現紅色的次數多誰就獲勝。這樣一來，學生就能在參與游戲的過程中加深對“可能性”的理解[2]。

學生的年齡特點決定了他們愛玩、好動，注意力集中的時間短，平穩性差。針對這些特點，我們在教學中精心設計各個環節，力爭把每個環節都讓學生當作娛樂的過程，讓學生在游戲中動手擺一擺、做一做，動腦想一想、猜一猜，動嘴說一說、辯一辯。比如：在認識幾何圖形時，老師不要急于講出物體的名稱，而是引導學生隨心所欲地在課桌上擺弄準備的學具，看一看，摸一摸，看能發現什么。學生馬上爭先恐后地拼、擺、說，然后老師再引導學生相互交流，介紹自己發現了什么，通過學生積極主動的參與，對不同形狀的物體的特點有了初步了解。這時我們由衷地贊賞學生所進行的探索，接著又提出挑戰“如果你們把這些不同形狀合在一起，我們會拼成什么呢？”可以由孩子們自由發揮想象力，由簡單的幾何圖形到復雜的實物，由呆板的到帶有故事情節的，真正讓學生在玩的過程中鞏固了新知識。

3.加強互動，建立和諧師生關系

學生學習數學的過程是一個充滿情趣、充滿智慧和創造的過程，這就需要教師改變舊的觀念，把教師和學生之間的關系變成一種積極互動、共同發展的新關系[3]。課堂上，教師應該盡可能多與學生們互動，不要過多的操控課堂，操控學生，或者完全霸占發言權，給學生們參與的權利，表現的機會，建立平等的師生關系，也是改變他們學習態度的關鍵。另外，還要改變我們的教學工具，將粉筆、書本替換為現代化設施，用生動的圖片、視頻等信息代替板書，給學生耳目一新的學習感受。當學生遇到困難時，及時鼓勵和啟發。當學生得到結果時，要給予肯定。比如在學習“從1數到10，再倒著數”的知識和技能時，可以結合我國發射“神舟十一號”運載火箭的倒計時的實況錄像，我和學生跟著科學家一起數，當火箭騰空的那一剎那，孩子們歡呼雀躍，他們覺得火箭發射升空有他們的一份功勞，每個人的臉上都充滿了自豪感，孩子們真正感到學數學可以做很多了不起的事情[4]。

4.結語

興趣是對學生進行數學教育的前提，學生產生了學習的興趣，才會想去探索其中的奧秘。因此，要引導學生善于思考生活中的數學，加強知識與生活的聯系，要做生活中的有心人，力爭結合教學內容和學生的生活經驗以及已有的知識，盡可能地創設一些生動有趣、貼近生活、富有生活氣息的情景和練習，使學生切實體驗到生活離不開數學，人人身邊有數學，用數學可以解決生活中的實際問題，從而對數學產生親切感和濃厚的學習興趣，增強學生對數學知識的應用意識，培養學生的自主創新能力和解決問題的能力。

參考文獻

[1]沈麗娜.小學低年級數學趣味性教學的策略探討[J].南北橋，2019，（1）：41.

[2]林旭.趣味性教學方法在小學中低年級數學教學中的應用[J].速讀（中旬），2018，（12）：193.

[3]羅霜.提高小學低年級數學教學的趣味性策略探討[J].才智，2018，（30）：176-177.

[4]王琳.小學低年級數學趣味性教學的策略初探[J].新教育時代電子雜志：教師版，2017，000（047）：96.