我國英語學科分布與特點調查研究

摘要：采用問卷星對我國七大行政區48所高校的1 359名英語專業學生進行了在線問卷調查。調查結果顯示：我國英語專業學生對授課的滿意率較高（人數占比58.8%），就業信心較強（人數占比47.6%），課程設置合理性較高（人數占比44.1%）;整體英語交際能力不容樂觀，多數學生面臨從一般向高級水平突破的瓶頸問題;英語學習習慣亟需改善，如投入英語聽力練習的時間和閱讀原著的數量明顯偏低;創新項目數量少且學生參與積極性不高;不同類別的高校對授課滿意的原因認知不同，課程設置的合理性與高校從高到低的類別基本一致。同時，根據艾瑞深2015高校排行榜（前700）手動調查全國31個省415所高校外國語學院官網的學科數據，結果顯示我國英語學科點的地區分布不平衡，整體實力呈現出華東、華北和華中地區隆起，華南、西南、東北和西北地區逐步緩降甚至凹陷的分布現狀。

關鍵詞：英語學科; 地區分布; 特點; 調查研究

中圖分類號：H 314.2"" 文獻標志碼：A

文章編號：1009-895X（2020）03-0267-07

DOI：10.13256/j.cnki.jusst.sse.2020.03.012

Abstract：This paper is a final report of a survey，in which 1 359 English majors from 48 universities of the seven administrative regions of China were investigated by an online questionnaire on the platform of Wenjuanxing.The results of the survey show that the percentages of satisfaction with teaching（58.8%） and confidence in employment（47.6%） are higher，and the percentage of satisfaction with course program（44.1%） is also comparatively high.However，as a whole the percentage of “good” for communicative abilities is not so satisfactory，many of the subjects are confronted with the bottleneck problem of how to improve from the “average” level to the “good” level.It is also found that the English majors’ learning habits need further improvement，for instance，they need spend more English listening and reading original books in English.The number of innovative projects offered to the English majors and their initiative to join are not satisfying.The subjects from different types of university have different reasons why they are satisfied with teaching，the percentage of being satisfyed with courses curriculum is basically in positive proportion with the type hierarchy of university.Meanwhile，the investigation on the number of master and doctoral degree programs in Foreign Language and Literature（English in this paper） was also manually completed by visiting the official websites of Colleges of Foreign Languages of 415 universities in 31 provinces based on the Airuishen Chinese University Rank 2015（first 700）.It is discovered that the regional distribution of master and doctoral degree programs remains umeven，the general tendency is that East China，North China and Central China are on the top respectively，while South China，Southwest China，Northeast China and Northwest China are on the gradual bottom of the statistic table.

Keywords：English discipline; regional distribution; characteristics; survey study

改革開放40年來，我國外語教育取得快速發展，人才培養的數量和質量都顯著提高。“特別是進入21世紀以來，隨著我國高等教育快速發展，外語專業也迎來了新的發展周期，表現在外語專業學科點布局更廣更全面?！盵1]在“一帶一路”建設與“文化走出去”背景下，國家需要更多高質量的外語人才。基于這一需求，有必要了解我國外語學科的分布現狀和特點，分析其優勢與不足，進而推動外語學科發展。根據教育部《學位授予和人才培養學科目錄（2011年）》，本文主要調查了外國語言文學（0502）一級學科下的英語語言文學二級學科（以下簡稱英語學科）的分布及特點。學科的定義目前是見仁見智，一般認為有兩種形態，一種是知識體系，另一種是圍繞知識體系建立的組織。學術性和組織性是大學學科的兩重屬性。學科往往圍繞某個知識體系建立實體組織并不斷增強，能夠產出高水平的學術成果，提供高質量的專業課程。專業是學科賴以維系的知識體系，也是知識產出的基礎，二者相互依賴，相互促進。教學、科研、學位點、社會服務、師資隊伍等都是反映學科水平不可或缺的因素。

一、文獻綜述

高等學校的外語學科建設與外語人才培養質量息息相關。Clark（2008）指出，學科既包括圍繞學科建構起來的院系、研究所、學會等實體性組織機構，也包括具有學科認同感的教師、學生、研究者等構成的虛擬組織[2]。Christie amp; Maton認為，學科概念有利于學生了解不同形式的知識，促進知識建構與教育實踐[3]。Nancy Commins指出，作為一個教育者，其工作不僅僅是教會學生讀和寫，更重要的是盡可能深刻地為他們的概念世界注入內容（fill the conceptual reservoir）[4]。Mishra認為，一個提供創新寫作、表現、電腦文化和科幻小說等模塊的英語學科比一個提供經典著作、周期研究和中古英語研究的更可能成功，盡管后者的學科一致性更強[5]。Knights指出，英語學科的未來取決于舉行和再鼓舞機構與學界的邊界對話，包括專業學者與學校教師、文學與語言和創新性寫作學科模塊之間的對話，所有這些倡議并不僅僅是抽象的教學概念，而是合作行為[6]。Sit通過研究一所香港高校的英語教學，提出了“3I”策略教學模式，即從教學、互動和鼓勵維度（Instructional，Interactional，Inspira-tional）使用策略來解決多文化背景課堂的英語教學問題[7]。

高校的實力、競爭力靠的是學科支撐和體現[8]。國內目前的研究成果主要關注我國外語學科的現狀、存在的問題、制約因素、原因分析、發展建議、體系建構以及外語學科核心素養等方面（戴煒棟、 吳菲 2010[1]，范捷平、李媛 2007[9]，顧偉勤、梅德明 2008[10]，戴煒棟、王雪梅 2011[11]，姜秋霞 2012[12]，王寧 2013[13]，程曉堂、趙思奇 2016[14]，沈騎 2016[15]，將洪新 2017[16]，束定芳 2017[17]，胡開寶、王琴 2017[18]，王文斌、李民 2017[19]，彭青龍 2018[20]）。這些研究成果對于我國高校外語學科研究具有重要的理論指導和實踐意義，但是關于英語學科的全國性調查研究尚缺乏。

二、研究設計

（一）研究問題

本研究主要調查兩個問題：1）目前我國英語學科地區分布的現狀及分布規律如何？2）目前我國英語學科的特點是什么？

（二）研究對象、研究工具和研究方法

研究對象主要包括我國七大行政區，即華北（17.8%）、華東（19.3%）、華中（16.4%）、華南（11.2%）、西南（4.1%）、東北（8.2%）和西北（23%）地區的31個省級行政單位（不含港澳臺）、不同層次的48所大學的1359名英語專業本科生和英語碩士研究生（含部分成功考研為其他專業的英語本科生）。其中，男生占29%，女生占71%。年級分布從大一（11.1%）、大二（10.9%）、大三（18.8%）、大四（17.1%）到研究生（42.1%）。英語學習時間5～10年的占42.3%，11～15年的占47.2%，16～20年的占4.7%，其他占5.8%。這48所被調查大學涵蓋985院校（18%）、211院校（19.7%）、普通一本（25.4%）、普通二本院校（26.6%）和三本院校（10.3%）。本研究采用方便抽樣法，既考慮院校的層次和特點，又考慮調查的可操作性。

調查問卷共設計30個封閉式問題，每一個問題都由一個題干和五個選項組成（部分背景問題的選項超過5個）。問題選項采用李克特量表（Likert Scale） 設計，問題的遴選采用典型問題集中法。首先由課題組5名成員分別獨立確定30個與英語學科實力有關的問題，然后從150個問題中選出重復率高的典型問題。經過三輪集中討論，剔除次要問題，歸并重復問題，最后確定了30個典型問題。就內容而言，調查問卷涵蓋被調查者的背景、所在大學的地理位置和層次、個人學習習慣、個人語言能力、所在學校的師資、課程設置、學術氛圍、創新能力、外語競賽以及就業前景等十大模塊。經過信度檢驗，問卷整體信度Cronbach α系數為0.862，內部十個因子的Cronbach α系數均大于0.862（α>0.7），內部一致性較高。問卷設計完成后，采用問卷星平臺在全國范圍內進行了持續18個月的網絡問卷調查。

本項目采用調查問卷和官網人工訪問相結合的實證調查研究方法。經過申請注冊，我們采用問卷星平臺（網址http：∥www.sojump.com/，問卷ID：6868962），將所有問題導入問卷星，設置用戶名和密碼，產生鏈接，進行全國范圍的網絡問卷調查。為保證研究的可靠性和全面性，除全國范圍的問卷星調查外，課題組還通過調查全國31個省、直轄市或自治區的415所公立大學的外國語學院官網（依據艾瑞深2015年中國大學前700強），人工搜索英語學科相關數據。

三、研究實施

（一）調查問卷實施

問卷星線上調查開始于2015年12月，止于2017年5月，前后共進行了18個月。為鼓勵被調查者積極認真地完成問卷，課題組成員采用發小紅包等激勵方式。但對問卷星平臺問卷的提交有嚴格規定：凡是有剩余問題未回答的問卷則無法提交，每名被調查者只能回答一次，否則被視為無效問卷。最后，共收回有效問卷1 359份。

（二）學院官網網頁調查實施

為了保證研究成果的全面性和客觀性，除調查問卷外，課題組還依據一定標準對相關大學外國語學院官網進行了調查。選擇標準是艾瑞深中國校友會編制的《2015年中國大學評價研究報告》排行榜前700強。依據該標準，原則上從31個省級行政單位中的每一個都選擇前15名的大學作為調查對象，但在該700強名單中，有些偏遠省級行政單位入選的高校不足15個，如新疆只入選11所，海南、寧夏分別只有4所高校入選，青海、西藏分別只有3所高校入選，因此進行官網調查的高校總數實為415所。

四、調查結果與分析

調查結果包括英語學科地區分布和學科特點兩大部分，下面分別進行詳細闡述和分析。

（一）我國英語學科地區分布調查結果與分析

通過對全國七大行政區415所不同層次高校外語學院官網的調查，我們得到全國英語學科點（博士點和碩士點）的地區分布數據（截至2017年5月，見表1）。

從表1可看出，華東地區除了“211高?！边@一指標排名第二外，其他指標均位居第一，特別是與英語學科有關的各層次學科點數量在全國七大行政區中均位居第一，英語學科實力最強。華北地區在“211高?！边@一指標上，位居第一;在985高校、外國語言文學博士后流動站、一級、二級學科博士學位授權點、一級學科碩士授權點五個指標均位居第二，但在二級學科碩士授權點和專業碩士點方面均低于華東、華中地區，位居第三。華北地區與英語學科有關的高層次學科點數量在全國七大行政區中位居第二，英語學科實力強。

依據表1前700強、985高校、211高校三個維度，可見我國綜合高等教育地區發展不平衡，而且這種不平衡與英語學科的地域分布不平衡并不一致。西北地區與英語學科密切相關的指標、數量均最少，位居全國第七位，數量差距大，故西北地區英語學科實力最弱。

調查數據顯示，我國七大行政區的英語學科點地域分布不平衡。整體分布趨勢是華東地區英語學科實力最強，位居第一，華北地區第二，華中地區第三，以上三個地區的博士后流動站、一級、二級學科博士點都超過全國10%以上。華南地區第四，西南和東北地區接近，位居第五和第六位，西北地區最弱，位居第七位。這四個地區的博士后流動站、一級、二級學科博士點占比都在全國的10%以下。整體來看，我國英語學科的地區分布呈現出華東、華北和華中地區隆起，華南、西南、東北和西北地區凹陷的不平衡現狀。所以，在“一帶一路”建設背景下，需要采取有效措施改變全國英語學科發展不平衡，特別是西北地區英語學科實力明顯落后的現狀。

（二）我國英語學科特點調查結果與分析

調查問卷結果顯示，我國英語學科的特點也呈現出能力發展不均衡、樂觀與不滿意并存、一般狀態比例大、拔尖比例小的特點。

調查的英語交際能力主要包括口語、對外口語交流能力、閱讀速度、寫作能力、翻譯能力五個方面?？谡Z調查結果為：好（24.3%）、一般（55.2%）、不好（20.5%）。對外口語交流能力調查結果為：流利（22.2%）、一般（55.4%）、困難（22.4%）。英語閱讀速度調查結果為：快（22.5%）、一般（57.2%）、慢（20.3%）。英語寫作能力調查結果為：強（21.3%）、一般（63.8%）、差（14.9%）。英漢翻譯能力調查結果為：強（20.0%）、一般（64.5%）、差（15.5%）。2013年，韓玉環、魏旻調查了地方高師院校英語專業學生英語交際能力狀況，結果顯示聽力“最差”的占64.36%，口語“最差”的占59.77%，83.91%的學生認為應該提高對外交際能力[21]。這一結論與我們的調查結果一致。李旭東、李灝（2004）對非英語專業學生英語交際能力的調查也顯示，“說”是最薄弱環節（53.5%），“聽”次之（38.7%）[22]。

本研究調查顯示，我國普通高校有一半以上（55.2%～64.5%）的英語專業學生的交際能力整體不太理想，面臨著如何從“一般”水平邁向“高級”水平的瓶頸問題。正如張炳陽（2007）指出：一方面，一般水平的英語專業畢業生過剩;另

一方面，高水平高質量的英語專業畢業生嚴重缺乏[23]。導致這種狀況的主要原因有兩個。一是應試教育，學生為了考研考級拼命做練習，或為了找工作考各種證書，忽略英語交際能力的真正發展。二是“四多四少”造成的：語言輸入多，語言輸出少;課本知識輸入多，課外知識輸入少;抽象理論多，具體應用少;課堂環境多，母語環境少。因此對于許多普通高校的英語專業來說，提高學生的交際能力仍是長期的第一要務。

對學生英語學習習慣的調查結果為：每周7天從不練習聽力的占23.9%，每周練習1～2天的占44.1%，3～4天的占20.9%，5～6天的占6.9%，7天的占4.1%。關于聽力練習，每次練習聽力30分鐘以內的占45.9%，30～60分鐘的占20.2%，1～2小時的占6.6%，2小時以上的占3.4%。每周從不練習聽力的比例高達23.9%，練習聽力60分鐘以內的為66.1%。這也是為什么許多學生認為用英語與外國人交流困難的部分原因。調查結果也顯示，超過50%的被調查者閱讀的英語原著在2本以下，超過80%的學生所閱讀的英語原著在5本以下，數量明顯偏低。李旭東、李灝（2004）的調查顯示，大學生每天學習英語“30分鐘左右”的占29.5%，“大于一小時”的僅占9.9%，“沒有英語學習計劃，想起就翻一翻書”的占22%[22]。這與我們的調查結果比較一致。林格倫發現在學習成功的因素中，良好的習慣占30%[24]。英語學習習慣不好的原因主要有三點：一是應試教育，學生迫于考試和考證壓力才去學習;二是部分學生英語基礎較差，自己練習聽力和閱讀原著慢速低效，難以堅持;三是部分高校不具備足夠的英語自主學習條件，如人機對話和圖書資源不足等，不利于學生形成良好的學習習慣。因此，教師有必要在興趣、方法和資源利用上引導并監督學生，幫助他們完成從依賴型學習到主動學習的轉變。

授課質量滿意度調查結果為：滿意（58.8%）、一般（34.4%）、不滿意（6.8%）。學生對授課滿意的原因（多選）按百分比高低依次是：教師的學術能力強（61.3%）、課堂的趣味性強（46.1%）、先進多元的教學方法（44.2%）、理論聯系實際（44.1%）以及課堂氣氛活躍（40.9%）。

表2的交叉分析顯示，985且211高校對授課滿意原因“教師整體學術能力較強”的比例最高（63.27%），211、一本、二本高校也是這個原因占比最高。三本院校對授課滿意原因比例最高（59.29%）的是“具有趣味性”?！罢n堂氛圍活躍”對于985且211（40%）、211（33.71%）和一本院校（38.55%）都是占比最低的原因。不同類別的高校對授課滿意的原因在認知上有差異。

而學生對授課不滿意的原因（多選）依次是：教學方法單一（54%）、課堂氣氛不活躍（43.6%）、教學過于學術（42.2%）、理論不能結合實踐（28.8%）以及學術能力不足（22.2%）。調查顯示，近六成的學生對授課質量表示滿意。這是我國近十幾年來開展英語本科專業評估，自上而下重視教學質量的結果。2006年全國首批47所學校英語本科專業率先實施評估，此后每年分別有100所左右的英語專業本科院校接受評估[25]。這一舉措很大程度上提高了參評院校的教學質量和英語專業的發展，引起了所有相關院校對辦學質量的高度重視。當然，這些發展也與教師資格的規范化管理、師資力量的提升以及廣大教師的辛勤付出密不可分。如今，各種科技信息手段競爭激烈，單一的教學方法和課本內容不足以吸引學生的注意力，要利用現代科技和世界范圍內的優質資源如慕課、TED演講、語料庫等豐富課程內容，采用以學生為中心的互動式教學方法。提倡知識，避免信息;提倡參與交流，避免單一輸灌;提倡能動創新，避免機械守舊。因此，外語教師要不斷豐富和完善教學方法，增加課堂趣味性，既要不斷增強自己的學術研究能力，又不能過于學術化，要注重理論聯系實踐。

課程設置的合理性調查結果為：滿意（44.1%）、一般（45.4%）、不滿意（10.5%）。課程設置滿意的原因（多選）按百分比由高到低依次是：有專業針對性（59.4%）、課程設置全面合理（45.1%）、理論和實踐相結合（38.7%）、符合就業市場需求（35.3%）、教材新穎且與時俱進（27.1%）。

表3的交叉分析顯示，985且211高校課程設置“很滿意”比例最高（12.24%），三本最低（5.71%）;“很滿意”和“滿意”相加，211高校比例最高（47.94%），其次為985且211高校（46.93%），三本最低（35%）;課程設置“不滿意”比例最高的為二本院校（11.6%），其次為三本院校（9.29%）;“不滿意”和“很不滿意”相加，比例最高的還是二本院校（12.7%），其次為三本院校（11.43%）。所以，課程設置滿意度與高校的層次基本上成正比例關系。

課程設置不滿意的原因（多選）按百分比由高到低依次是：缺乏創新（49.0%）、缺乏針對性（39.5%）、理論脫離實踐（39.2%）、不符合就業市場需求（35.9%）、教材老套陳舊（33.3%）。課程設置合理性的首要考量指標是專業針對性，而不合理的首要原因是課程設置缺乏創新。就業是學生接受高等教育最重要的目的，專業針對性可以保證人才的專業性和就業競爭力，這是其成為首要考量指標的重要原因。教育部2006年開始的本科專業評估除五個一級指標外，還包括就業率、用人單位滿意度和畢業論文。這對促進高校貼近市場需求實施教學改革有很好的引導作用，也是學生滿意的首要原因。不同類型的高校創新課程設置的方式多元，視情況而定。一般可從三個方面考慮，加強技能型課程，擴大專業選修課程，增開應用方向（相關專業）課程如法律、商務、金融、外貿、新聞等。

創新項目參與調查結果為：較多（26.8%）、一般（50.0%）、較少（20.1%）、沒有（3.1%）。參與創新項目積極性調查結果為：較高（35.3%）、一般（49.4%）、較低（15.3%）。調查顯示，只有三成左右的學生能夠接觸到創新項目并愿意積極參與。主要原因是長期以來我國英語專業只重視專業技能的培養，對創新能力重視不夠。自從黃源深指出外語專業師生的“思辨缺乏癥”[26]以來，此觀點得到了外語界多數學者的贊同。孫有中指出：“遺憾的是，近10年過去了，全國英語專業在培養思辨能力方面并未取得實質性進步?！盵27]事實上，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》確定的戰略主題之一就是“堅持能力為重”，特別是創新能力。當前國內外環境的深刻變化呼喚英語教學的開拓創新，社會也期盼更多有國際視野的創新型外語人才。所以，要進一步加大英語學科創新研究項目的數量，提高廣大學生的參與積極性。

英語學習氛圍方面調查結果為：濃厚（41.8%）、一般（47.0%）、差（11.2%）。英語學術氛圍調查結果為：濃厚（39.4%）、一般（50.4%）、差（10.2%）。這一調查結果可能與一二本高校的生源質量、辦學條件以及學科實力，特別是教師的科研能力有關。學術氛圍體現學校本質、個性和精神面貌，包括學術制度和學術活動，屬于必不可少的創新環境。濃厚的學術氛圍有利于形成良好的學風，啟迪思維，激發創新能力，正所謂“潤物細無聲”。要積極搭建學術平臺，如學術沙龍、專家報告、國際會議等，設立學生創新項目，加強校企聯合。

英語競賽方面調查結果為：較多（48.2%）、一般（40.4%）、少（11.4%）。英語競賽獲獎方面調查結果為：較多（45.2%）、一般（44.9%）、少（9.9%）。進入21世紀，外研社和外教社舉辦的各種英語競賽以及全國大學生英語競賽（NECCS）對提高我國師生的英語能力和教學水平起著積極的推動作用。這說明我國各類各級活躍的英語賽事對學生的英語學習認知和學習氛圍產生了重要而積極的影響。這些英語競賽增強了學生的學習動機和自信心，已經成為我國英語學習生態不可缺少的積極因素。

英語就業信心方面調查結果為：有信心（47.6%）、一般（42.3%）、沒有信心（10.1%）。英語就業指導方面調查結果為：滿意（38.2%）、一般（50.8%）、不滿意（11%）。調查顯示，近一半的英語專業學生對就業前景有信心，占比最高。周紅霞、樓世洲的研究[28]顯示，英語專業位于各專業就業信心指數等級的A級（就業信心指數為65.09），在調查的60個專業中排名第9，這與本研究的調查結果比較一致。我國進一步擴大改革開放，外向型經濟不斷發展，英語專業畢業生的社會需求量大;英語專業工具性強，屬于文科中可塑性較強的專業，這些原因使得學生具有較強的就業信心。但只有三成多的學生對就業指導滿意，所以要加大就業指導的力度。要建立健全學生生涯規劃機制，及早進行生涯規劃，加強社會實踐，幫助學生樹立“先就業再擇業”的正確觀念。

五、結束語

我國高校的英語學科點分布嚴重不平衡，地區差異大。雖然有三方面的優勢，如授課滿意度高、就業信心強、課程設置合理性較高，但同時也有令人不滿意的地方，如學生的整體交際能力不高、學習習慣不好、創新能力不強等。不同類別的高校對授課滿意的原因認知不同，課程設置的合理性與高校層次基本上成正比例關系。綜上，國家需要采取合理的措施促進英語學科的平衡發展，以“一帶一路”倡議為導向，因時因地因人而異，注重學科的多元化和應用性，加大研究生教育力度，培養更多優秀的外語人才，為國家和地方的經濟建設和社會發展服務。

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