淺述“語(yǔ)文課標(biāo)五指解讀法”

董鳳桂

課程標(biāo)準(zhǔn)是教師課堂教學(xué)的重要依據(jù)。也就是說(shuō)，教師在考慮課堂上該如何處理教材，如何制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，首先要研讀、理解并準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)。在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐和探索中，我們探索出了形象、易記有趣的“五指解讀法”——借助五個(gè)手指，解讀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）。

一、最粗壯的大拇指代表“識(shí)字與寫(xiě)字”部分

語(yǔ)文課程目標(biāo)的內(nèi)容分為五個(gè)部分，每一部分都用一個(gè)手指表示。大拇指是五指中最粗壯有力的，它代表語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的“識(shí)字與寫(xiě)字”。識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，也是一、二年級(jí)學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，更是貫穿了整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。識(shí)字要掌握字的音、形、義，三者缺一不可。“音”，指教師指導(dǎo)學(xué)生正確讀出漢字的讀音。“形”，指教師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好漢字，讓學(xué)生知道漢字的結(jié)構(gòu)、筆順，掌握寫(xiě)字的正確姿勢(shì)，具有基本的寫(xiě)作技能和良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。“義”，強(qiáng)調(diào)了教師要讓學(xué)生理解字的含義。每一個(gè)漢字都有相對(duì)應(yīng)的含義，這也是漢字區(qū)別于表音文字最突出的特點(diǎn)，其中蘊(yùn)含著中國(guó)文化的博大精深和無(wú)窮奧秘。

語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的思想感情，而學(xué)好漢字，是認(rèn)識(shí)和感受祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要一環(huán)。識(shí)字和寫(xiě)字教學(xué)，讓學(xué)生熱愛(ài)文字，從小樹(shù)立文化自信的信念，從一筆一畫(huà)中傳承中國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。《課標(biāo)》指出：每天的語(yǔ)文課中要安排10分鐘練習(xí)寫(xiě)字。我們?cè)诼?tīng)課調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前有部分課堂的教學(xué)現(xiàn)狀與《課標(biāo)》要求有所偏差，教師對(duì)文本的過(guò)度分析和解讀占用了大量的課堂時(shí)間，部分低、中年級(jí)的語(yǔ)文課出現(xiàn)了不動(dòng)筆寫(xiě)字的現(xiàn)象;而在高年級(jí)教學(xué)中，教師又認(rèn)為識(shí)字和寫(xiě)字是低年級(jí)的教學(xué)任務(wù)，因此也忽視了識(shí)字與寫(xiě)字的教學(xué)。在今后的教學(xué)中，這類(lèi)情況亟須改善。

二、最靈活的食指代表“閱讀”部分

語(yǔ)文課程目標(biāo)的“閱讀”部分，可以用食指表示。我們兒時(shí)讀書(shū)時(shí)，常常指讀，指讀的手指就是食指。用食指代表閱讀，可謂順理成章。閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維獲得審美體驗(yàn)的過(guò)程，閱讀教學(xué)是學(xué)生教師教科書(shū)、編者、文本之間對(duì)話(huà)的重要途徑。小學(xué)階段的閱讀，從外在形式上，分為朗讀、默讀、跳讀、速讀等;從閱讀方式上，分為精讀、略讀和瀏覽等。《課標(biāo)》對(duì)閱讀提出的要求，筆者概括了四個(gè)關(guān)鍵詞，分別是理解、積累、感悟和建構(gòu)。

一是“理解”。《課標(biāo)》中這樣表述：“了解課文中詞句的意思;理解詞句的意思，對(duì)課文中不理解的地方提出質(zhì)疑等。”所以，閱讀的目的之一，就是要理解作者寫(xiě)了什么，文章的主要內(nèi)容是什么，要讓學(xué)生能夠理解文中詞、句、段、篇的意思或主要內(nèi)容。

二是“積累”。教師在教學(xué)過(guò)程中，要注重課內(nèi)積累和課外積累相結(jié)合。課內(nèi)積累著重于課文的文本，要讓學(xué)生掌握積累的方法，課外積累是積累的再實(shí)踐。小學(xué)課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字，這是小學(xué)課外閱讀量的基本要求，也是課外閱讀積累的指標(biāo)。這是北京大學(xué)教授、統(tǒng)編教材主編溫儒敏先生“讀書(shū)為要”教育思想的具體體現(xiàn)。如果說(shuō)知識(shí)的70%是靠閱讀途徑獲得的，那么積累就是閱讀的必經(jīng)之路。

三是“感悟”。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解、獲得體驗(yàn)，讓他們?cè)陂喿x的同時(shí)有所思考，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。在個(gè)性化閱讀中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的差異，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和感悟。

《課標(biāo)》要求學(xué)生，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法;關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè);表達(dá)自己豐富和不同的感受。因此可以說(shuō)，學(xué)生對(duì)文章的個(gè)體感悟，是文本的“再生長(zhǎng)”，是學(xué)生思維的“再生長(zhǎng)”。

四是“建構(gòu)”。閱讀中理解、積累、感悟是基礎(chǔ)，是與文本的第一次對(duì)話(huà)和交流。要想實(shí)現(xiàn)對(duì)文本閱讀的再次飛躍，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀后的建構(gòu)。學(xué)生閱讀中的建構(gòu)，是在創(chuàng)意閱讀、閱讀反思和批判性閱讀的基礎(chǔ)之上，閱讀者結(jié)合自己的思想和生活經(jīng)驗(yàn)，生成獨(dú)特的思想意識(shí)、聯(lián)想出具有一定相關(guān)性的想法和事例等。有句名言說(shuō)，有一百個(gè)讀者，就有一百個(gè)哈姆雷特。在學(xué)生閱讀后的思維建構(gòu)中，教師要讓學(xué)生的個(gè)性思維和獨(dú)特思想有豐富的生長(zhǎng)點(diǎn)，把學(xué)生與文本的思維撞擊點(diǎn)、自我的反思點(diǎn)表達(dá)和釋放出來(lái)，形成閱讀后寶貴的“建構(gòu)思想”。在《課標(biāo)》中我們可以找到這樣的表述：閱讀后與他人交流自己的閱讀感受;閱讀中推想課文的有關(guān)情節(jié);在閱讀后的交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷等。教師要有這樣的教學(xué)意識(shí)，并給學(xué)生搭設(shè)這樣的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

三、最長(zhǎng)的中指代表“寫(xiě)作（寫(xiě)話(huà)）”部分

語(yǔ)文課程目標(biāo)的寫(xiě)作（寫(xiě)話(huà)）部分，可以用“中指”表示。中指是五指中最長(zhǎng)的手指，用它來(lái)表示寫(xiě)作部分也恰如其分。寫(xiě)作是語(yǔ)文素養(yǎng)中最突出、最綜合的能力，是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程。簡(jiǎn)言之，寫(xiě)作就是將學(xué)生所見(jiàn)、所聞、所感真實(shí)地表達(dá)出來(lái)。低年級(jí)是寫(xiě)話(huà);中年級(jí)要求學(xué)生寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚，側(cè)重于段的描寫(xiě);高年級(jí)能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記事作文和想象作文。小學(xué)階段是從寫(xiě)句到寫(xiě)段再到寫(xiě)篇，循序漸進(jìn)。寫(xiě)作教學(xué)要注重與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合，要注意引導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

四、無(wú)名指代表“口語(yǔ)交際”部分

語(yǔ)文課程目標(biāo)的口語(yǔ)交際部分，可以用“無(wú)名指”表示。口語(yǔ)交際是語(yǔ)文教學(xué)中易被教師忽視的內(nèi)容，在五指中無(wú)名指是最無(wú)力的。口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧的人際交流素養(yǎng)。在口語(yǔ)交際中，有四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，一是教師要善于創(chuàng)設(shè)適宜的進(jìn)行口語(yǔ)交際的情境;二是傾聽(tīng)，從能聽(tīng)到傾聽(tīng)、到聽(tīng)懂、到邊傾聽(tīng)邊思考;三是表達(dá)，表達(dá)要有條理，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)適當(dāng)，表達(dá)清楚自己的意愿和建議;四是體會(huì)在口語(yǔ)交際中人與人之間、人與事之間的互動(dòng)，享受交流的樂(lè)趣。

五、最細(xì)小的小拇指代表“綜合性學(xué)習(xí)”部分

語(yǔ)文課程目標(biāo)的綜合性學(xué)習(xí)部分，可以用“小拇指”來(lái)表示。小拇指雖然細(xì)小，但它最具有成長(zhǎng)性。綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科與學(xué)生生活的整體融合。因此綜合性學(xué)習(xí)更貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。用“小拇指”表示綜合性學(xué)習(xí)，突出其在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中具有最大的潛力。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，要遵循語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生的個(gè)性差異。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要把握四個(gè)關(guān)鍵詞，一是觀察，要求學(xué)生觀察大自然，觀察社會(huì)，用書(shū)面或口頭方式表達(dá)自己的觀察所得。觀察是做好語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。二是提出問(wèn)題，學(xué)生對(duì)周?chē)氖挛镉泻闷嫘模芨鶕?jù)學(xué)習(xí)和生活中感興趣或社會(huì)上共同關(guān)注的問(wèn)題展開(kāi)討論、收集相關(guān)資料等;提出問(wèn)題是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。三是分析問(wèn)題，要求學(xué)生能有目的地利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，分析和解決生活中相關(guān)問(wèn)題。四是撰寫(xiě)，能撰寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。在提出問(wèn)題搜集資料，做好分析比較后，能夠解決學(xué)習(xí)和生活中的相關(guān)問(wèn)題，嘗試寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。研究報(bào)告的撰寫(xiě)也可以和小學(xué)綜合實(shí)踐性學(xué)習(xí)的學(xué)科相結(jié)合。

“五指解讀法”形象直觀。只要語(yǔ)文教學(xué)中的“識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作（寫(xiě)話(huà)）、口語(yǔ)交際綜合性學(xué)習(xí)”五方面結(jié)合起來(lái)，相互融合，形成拳頭，就能更好地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。“五指解讀法”，體現(xiàn)著筆者一直秉承的早期閱讀、讀寫(xiě)結(jié)合、讀寫(xiě)并重、讀書(shū)為要的語(yǔ)文教學(xué)觀。

（責(zé)任編輯 左毓紅）