針對歷史綜合型試題的課堂教學對策

張碩

一、歷史綜合型試題的定義及考查要求

所謂歷史綜合型試題是指基于歷史學科核心素養，突出學科能力方法考查及史學研究應用的各類題目。綜合型題目主要的考查要求包括：1.準確判定歷史事件的時間與空間范圍，將其放在具體歷史條件下加以考查，客觀地進行描述;2.對已給定史料進行歸納、辨析、整理，從史料中提取有效信息，基于事實形成新的問題視野、構建自己的歷史敘述;3.能夠科學地運用唯物史觀對各類史實加以闡釋判斷，全面清晰地表達自己對歷史的看法;4.理解各類歷史解釋的成因、意義和價值，能夠對各種歷史觀點進行評述;5.能夠把握歷史發展的基本規律和趨勢，對本民族優秀文化形成認同，對外來異域文化保持理解和尊重。

值得關注的是，歷史綜合型試題的考查要求在試卷中并不是孤立呈現的，它既著眼于史學研究的實際應用，又體現了五大學科素養的內在聯系，考生只有以唯物史觀為統領，尊重特定的歷史時空，才能夠準確地對史料進行整理歸納、辨析;只有以事實為依據并堅持史論結合的原則，這樣形成的歷史解釋才能客觀、公正;只有具備了上述基礎之上的歷史理解與認同，家國情懷的表達才會水到渠成。這或許正是綜合型題目近年來在各地高考真題及模擬題中備受關注的原因。

二、歷史綜合型試題的主要類型及學生常見問題

縱觀2014至2019年全國卷（I、II卷）及北京、天津、浙江江蘇等省市的自主命題及全國各地高考模擬題，我們會發現，歷史綜合型試題的主要類型如下：闡釋歷史原理與規律，對觀點進行質疑、補充、評判，針對某類特定史料讓考生自行確定主題并進行論述，應用類文章寫作，史料辨析，歷史對比，漫畫、示意圖理解。

學生在解題中最容易出現的問題如下：1.審題偏差，即拋開題目設問，單純羅列已知已會的內容，答非所問。2.論證雜糅，即論述主題不明確或論證中心出現偏離，結論與主題完全相反。3.缺乏規范性，即出現引用史實錯誤，論證格式錯誤、論述結構、邏輯錯誤等。4.觀點極端，對主流價值觀念的理解存在誤區。5.論述主題缺乏高度，立意層次偏低。

三、針對歷史綜合型試題的課堂教學對策

1.堅持立德樹人根本任務，增進學生的歷史理解。歷史理解是指將歷史事實的敘述提升為理解其意義的理性認識和情感取向，是學生進行歷史解釋和歷史評價的基本條件。它不僅有助于學生發現各類歷史事件的價值，更會在情感層面影響學生認識歷史的基本態度與觀點。針對學生在歷史綜合題目中主題立意缺乏高度的問題，教師在課堂教學中要牢固樹立立德樹人教育理念，堅持正確的思想導向。

首先，要及時抓住教育契機，有力地引導學生對各種錯誤觀點進行質疑、批判、駁斥。實踐證明，這樣的教學效果往往比正面引導更容易留給學生深刻印象。例如：在講授近代歐洲英國的殖民侵略擴張具有客觀進步性這一歷史觀點時，有個別學生會形成“侵略促進歷史進步”的極端觀點。對此，教師應在課堂上及時了解學生的論據、思路，通過連續反問啟發他們質疑、思考，讓觀點的沖突成為促使學生深.人研究、自主閱讀的契機。隨后，教師還應該利用下次課時開展辯論賽、讀書會等活動，讓每位學生認清極端觀點的荒謬，自覺地站穩正確立場，客觀公正地看待歷史。其次，適時創造歷史教學情境也是一種有效策略。例如：在講述淮海戰役時期魯西南人民積極支援前線的歷史現象時，教師完全可以向學生介紹山東解放區農民在土改前后生活狀況的差異、國民黨的土地政策、國統區農民所受的盤剝、國共兩黨的政治宣傳歷史親歷者（國統區、解放區、外國記者）的回憶講述等內容，以增進學生對于“歷史為什么選擇了中國共產黨”這一主題的理解。總之，讓學生在理性辨析的基礎：上從態度、情感層次增進對社會主義及中國共產黨的認同是歷史教師的重要職責。教師要明確自己的角色定位，牢固堅守立德樹人的教育目標，拋棄空泛的政治口號，引導學生深入理解歷史。

2.突出唯物史觀的統領作用。

唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎及發展規律科學的歷史觀和方法論。唯物史觀在中學階段歷史教育中的統領作用如下：（1）統領觀點。由于唯物史觀堅持從社會經濟發展及生產力水平提高角度考察社會發展演進、應用辯證法分析歷史，因此用唯物史觀看待歷史得出的結論并不是靜止的絕對的，而是動態的、相對的，無限接近真理的。教師在課堂教學中應用多元史觀對歷史事件進行分析時，要堅持以唯物史觀看待其結論，客觀分析多元史觀歷史認識的成因、依據、局限。（2）統領教材。在課堂教學中，很多歷史趨勢、線索是依靠唯物史觀總結提煉得出的。唯物史觀不僅可以幫助學生形成清晰的知識網絡，更有助于他們深刻理解時代特征。（3）統領解題方法。在應對歷史綜合型題目的課堂教學中，教師可運用唯物史觀的一些基本觀點和方法幫助學生自主構建解題思路結構。這些結構包括：

辯證思維結構。例如：聯系地矛盾（一分為二）地看待問題，內外因共同決定事物的作用，內因起主要作用，量變與質變、現象與本質、原因和結果、必然與偶然的關系等。

分析思路結構。例如：在分析歷史事件時可以考察其原因、過程結果、意義實質等。在分析戰爭與外交政策制定時，可以引人主體分析方法，即按照各國的需求、意圖思考其政策的制定，在分析具體事件的原因、影響時可以考慮當時社會的政治、經濟、思想文化社會生活、國際格局等方面的因素。

論證思路結構。例如：史論結合，完整的論證要包括論題、史實論據、論證結構結論（總結）。

3.加強歷史概念的教學。

歷史概念即在史觀指導下對于各類歷史關系進行客觀解釋及本質概括。伴隨史學界研究成果大量走進高中課堂，中學歷史教學中常見的概念成為理解學術界觀點的重要前提。在歷史綜合型題目的作答過程中，學生很容易出現概念混淆的情況。針對這類問題，教師在課堂教學中可以采用如下策略：（1）突出細節，運用對比方法區分易混概念細節。（2）重視學生對于重要歷史線索、趨勢、專題的把握。在解題中，這類概念可以幫助學生迅速從龐雜的材料中提取有效的主題。因此，教師在課堂教學中要多做一些反映這些線索、趨勢、專題之間相互關系的知識結構，讓學生分清具體知識分別屬于哪些知識層級，只有明確了知識的層次性，學生在運用史實時才能真正做到收放自如，清晰準確。

4.注重歷史學習的規范性引導。

在歷史綜合型題目的解題過程中，解題規范性的“重災區”主要體現在史實錯誤、邏輯論證、語言表述這幾個方面。在歷史課堂教學中，教師克服上述問題的做法有以下幾點：（1）指導學生有效記憶知識。教師提供給學生的知識結構應盡量簡潔、精煉，盡量壓縮學生的記憶量。要善于在解題中幫助學生記憶知識。因為這樣記憶的優勢是心理刺激強烈，遺忘相對較慢、記憶目標明確、對易混點的區分度高、考試實戰的有效性強。（2）適當給學生普及一些形式邏輯及批判性思維的基本知識。尤其對于教材中出現的三段論、歸納法、演繹法應予以一定拓展。（3）在邏輯論證方面，教師可以通過大量真實案例的講解幫助學生識別邏輯論證中的錯誤。例如：偷換概念、語義雜糅，因果倒置、以偏概全等。此外，在論題確定、基本論證方法選用及文末總結等環節加強學生的規范意識。（4）通過對比幫助學生識別論證語言平實嚴謹的特征，提醒學生在解題過程中避免使用學色彩強烈感情氣息濃厚的詞句。

5.注重解題素質拓展。

在高三畢業班復習階段，成功的素質拓展應該令學生獲得茅塞頓開、醍醐灌頂的心理體驗。其具體做法如下：（1）嘗試“史源”追溯。教師可以學生手中的習題資源為依托，引導學生以探案游戲的方式對題目引用的材料追本溯源，教師也可提供與試題觀點完全相反的結論，讓學生自主分析二者之間的差異。（2）開展具有體驗感的“歷史實驗”。例如：隔一段時間讓學生集體回憶之前發生的某件眾所周知的事，，像校慶、班會、主題團日等。引導學生觀察每個人對事件回憶的差別及其依據的不同。（3）利用多媒體手段，聯系現實的背景介紹，引導學生朗讀吟誦歷史上的名篇名句，也有助于學生從情懷境界的角度體驗歷史人物的真實心境，培養學生的家國情懷。

（責任編輯 吳瑩）