化“繁”為簡回歸本真課堂

朱林

[摘要]新課程理念要求課堂教學創新，但過度的形式上的“雕飾”使課堂變得日趨臃腫。對教學形式的研究超過了對學科和學生特點的關注，進而影響了教學實效，值得警惕。本文從教師的教學品格、教學設計、教學目標、教學手段、教學互動五個方面進行反思，呼喚課堂回歸無痕簡約的本真狀態，展現原生態課堂的魅力與精彩。

[關鍵詞]政治教學;課改;實效;簡約

中圖分類號：G633.2

文獻標識碼：A

文章編號：0493-2099（2020）25-0175-02

一、緣起：課改的本質到底是什么？

在一個政治培訓班，上，現場播放了全國政治評優課一等獎的教學錄像。播放前主持人對教學錄像的來源、參評獎情況只字未提，只讓大家憑著個人的理解對這節課進行反思，談自己對新課程的本質是如何理解的。結果出人意料，這節課受到不少的表.揚，被認為是新課程理念的絕美體現，但同是這節課，也遭到了與會人員的不少質疑，理由是容量太大、節奏太快、表演性太強。我也在反思：評優課、公開課難道不能逃脫“作秀”與“繁華”的宿命？就不能上成形式簡約、內蘊豐盈的實效性常態課？教師在課堂上滿足于：目標一過程一結果評價的一個個局部完滿性，最集中表現在公開課上，當帷幕落下，教師光鮮謝幕，只是不知道能為學生留下什么？

二、追問：學生需要什么樣的課堂？

現在的公開課及課改課往往依托現代化的多媒體技術，具備容量大、節奏快形式新等特點，但卻忽視了多媒體僅僅有輔助作用，過于追求教學工具創新會使課堂越來越繁瑣、臃腫，忽視了學科本身的特點，造成學科特點的流失，而且課前準備階段的大量投入和雕琢對常態課的借鑒意義不大。更多時候，我們身處的都是一種常態課堂，那么常態課的設計怎樣體現學科教學的特色，什么樣的常態課是學生真正需要的？

前不久的一節課上，我嘗試借助“議題式教學模式”，圍繞“《流浪地球》如何實現中國科幻電影的逆襲”這一議題，讓學生探究“文化創新的途徑”，學生通過自主探究和合作學習，從《流浪地球》這部電影的成功中找到“文化創新”的途徑，解決了心中對中國科幻電影的疑惑，并在探究的過程中形成文化認同、增強文化自信、參與文化創新。這堂課沒有熱鬧的場面，沒有華麗的形式，卻讓學生收獲了書本上沒有的知識，也許這個例子是對學生“需要什么課堂”的最好回答。

三、困惑：“華麗”課堂背后的問題

常態課要追求大繁至簡，杜絕“華而不實”。然而，我們經常可以看到很多課堂片面追求教學理念的創新，卻忽視了新課程內蘊復雜充盈的本質。

（一）教學設計：形式與內容主次顛倒

比如在設計小組合作學習時，問題設置形式七一問題背離學生“最近發展區”，過于簡單或復雜，形式化的背后并沒有使問題得到解決。學生合作表面化一說是合作學習卻只“作”不“合”、光“議”不“思”，學生只會“各自為政”。

（二）教學目標：設定與達成“分道揚鑣”

教學目標是教學活動的落腳點，是教學流程的參考。新課標提出政治認同、理性精神、法治意識、公共參與等核心素養的課程目標。然而，很多教學目標的設計只會照搬參考書，沿用一些過時的套話，多而全卻也虛又繁。到了實施環節，又拿目標當擺設，使教學目標虛化。其實就核心素養而言，每一節課應根據教學內容有所側重，長時期堅持，會動態地平衡實現整體目標。在制定目標時不應盲目求全，唯有剔除“雕飾”，才能簡明透辟。

（三）教學手段：“熱鬧”與實效難以統一

多媒體的運用，以形象直觀的形式展示教學內容，彰顯了現代科技在文化傳承中的巨大作用。然而，“泛媒體化”的操作，卻讓師生的教學行為成為多媒體的“傀儡”，形式多樣的課件不僅弱化了教師的作用，更分散了學生的注意力，無疑也疏遠了對教材的研讀。課堂不是“先進教育手段的展示會”，應注重多媒體的服務功能，強調課堂效果，不要讓其成為只會做表面功夫的工具。

（四）教學互動：預設與生成無法并舉

不少展示課上：師生嚴格按照事先的設計進行，多課前預設的互動、少課堂生成的互動，教師一呼，學生百應。課堂場面的熱鬧脫離了本真有效的教學互動，難以讓學生產生思維創新。課堂教學中生成的“精彩”轉瞬即逝，教師要允許學生的思維“出軌”，并及時判斷和抓住這個瞬間，在師生互動中收獲“不預約”的精彩，使課前預設的互動和課堂生成的互動相得益彰。

四、探索：本真課堂的真諦

教育的根本任務是“立德樹人”，這就需要關注人的生命完整、自由成長和自然發展的本真課堂。該如何建構適合學生終身發展的本真課堂呢？

（一）立本求真的教師：追求自然質樸的教學品格

大繁至簡、大華至樸。倡導簡樸實效的本真課堂，絕不是為了“偷懶”，反而更需要“教師苦練內功，打造深厚的文化底蘊和精深的專業素養”方能實現。我有幸聽了一些專家的課，他們深厚的學術修養和專業素養讓人佩服。在他們的課上，課堂并不絢麗，但細品又是如此悠長。教學環節精彩有序，教學過渡自然流暢，教學語言簡明扼要。

（二）化繁為簡的教程：追求簡約高效的設計風格

1.簡化教學環節，是構建務實課堂的基礎。議題是議題式教學的靈魂和根基。議題與子議題的選擇恰當，規劃教學情境組織教學活動、落實教學任務就有了目標，各環節的組織結構便逐漸清晰。議題式教學設計就是追求如此境界：以最熟悉的話題設置最真實的情境，帶給學生最富激情的體驗，在完成明確任務中獲得最靈動的生成。

2.教學目標的設定要牢牢把握核心素養的要求。但對于每堂課的目標制定，不可以“刀切”，而要有所側重，深入挖掘，特別要重視生成靈動課堂的目標預設。

3.用簡樸的教學手段達成教學目標。在教學手段的選擇，上，教師要防止受制于多媒體的現象，不能讓“一晃而過”的PPT代替必要的板書，在議題式教學中，PPT只是情境的襯托，“議中學”才是重點和根本。

4.用真實有效的教學互動實現本真課堂。“教學互動作為一個動態開放的復雜系統，包括師生間的認知互動情感互動人格互動、課前預設和課內生成的互動。”教學互動不應局限于課前的預設，而是要求師生共同探究，創建學習共同體，師生本真互動的核心“深人、敞開、接納、分享”。

本真課堂追求的是簡約、質樸，但簡約而不簡單，更不是無為，而是精心設計，是高效整合，是一種教學境界。我們要追尋自然無痕的實效課堂，把自己從繁瑣的教學步驟中解脫出來，讓課堂教學回歸本質，保持一種原生態美，達到“豪華落盡見本色，鉛華洗卻本無痕”的境界。

參考文獻：

[1]江蘇省教育科學院.教育精神的理性回歸——2010教育文化論叢[M].南京：江蘇人民出版社，2010.

（責任編輯 范娛艷）