歷史與社會“主題串聯式”拓展課程的探索

傅彩云

摘? ? 要：以歷史與社會學科“紅色之旅主題串聯式”拓展課程開展為例，從明確課程方向性、提高課程有效性、提高課程操作性，實現“立足教材—拓展活動—內化行動”主題串聯式拓展課程的“落地”;從聚焦主題、探究主題、思辨主題，實現主題串聯式拓展課程“生根”;與校內文化、學生活動、日常行為相結合，使主題串聯式拓展課程在學生的道德、情感和行動上“開花”。

關鍵詞：主題串聯式;拓展課程;歷史與社會

“主題串聯式”拓展課程是拓展性課程的一種實踐形式，圍繞總主題，串聯各分主題，以實現拓展性課程的順利開展。歷史與社會拓展課程要從學生生活實際出發，突破原有的學科界限，整合歷史、地理及其他人文社會科學的相關知識與技能，幫助初中學生開闊眼界、增長知識，引導學生主動適應社會，促進書本知識和生活經驗的深度融合，著力培養學生的國家認同、全球視野和環境意識，為終身學習和全面發展奠定基礎。[1]歷史與社會“主題串聯式”拓展課程，也即從“立足教材—拓展活動—內化行動”三個主題把教材知識、拓展活動和培養素養串聯起來。下面以嘉興“尋訪紅色足跡，傳承紅色基因”的紅色之旅為例，談談歷史與社會學科“主題串聯式”拓展課程的開展。

一、落地：“主題串聯式”拓展課程主題創生

嘉興是中國共產黨的誕生地，也是中國共產黨偉大事業的起航地。2005年6月21日，習總書記在《光明日報》上刊發的《弘揚“紅船精神”? ?走在時代前列》系統闡述了“紅船精神”，認為“紅船精神”是中國革命精神之源。他將“紅船精神”的內涵高度提煉為：開天辟地、敢為人先的首創精神，堅定理想、百折不撓的奮斗精神，立黨為公、忠誠為民的奉獻精神。“紅船精神”代表著中國共產黨的初心和使命。我們應深入挖掘以“紅船精神”為代表的、誕生于家鄉和身邊的寶貴精神財富，培養學生的家國情懷。

“紅色之旅主題串聯式”拓展課程主要從教材出發，利用豐富的紅色資源，特別是充分挖掘本地青少年傳承和弘揚老一輩愛國精神、革命精神等紅色基因，發揮紀念館、教育館、烈士陵園、名人故居等革命傳統教育和關心下一代工作基地的作用，讓“紅色基因”融入血脈、化作基因。

（一）明確課程方向性，讓素養落地

歷史與社會的核心素養是學生通過歷史與社會學習，能夠體現出的帶有本學科特性的必備人文品質和關鍵綜合能力，主要由空間感知、歷史意識、綜合思維、社會實踐等要素構成。[2]開展“紅色之旅主題串聯式”拓展課程可以讓“紅船精神”融入血脈、化作基因，讓學科素養落地，明確課程方向性，以進一步增強學科的親近感、生動性和有效性，培養學生的家國情懷。

（二）提高課程操作性，讓主題落地

各校可結合地域特色，按一定主題，精心篩選并打造3—5條面向本區域的示范性拓展課程精品線路。如我校位于浙江嘉興地區，課程選取的主題是“紅色之旅”，以充分挖掘本地的紅色基因。學校設計了重走“一大”路的“紅色之旅”，在上海和嘉興南湖拓展活動。形式上圍繞“尋訪紅色足跡，傳承紅色基因”的大主題，形成“教材知識出發—區域拓展活動—內化日常素養”的小主題串聯式拓展活動，提高課程操作性，讓主題落地。

（三）發揮課程有效性，讓教材落地

教材在學生成長道路上起著引領作用。用好教材的前提，是能準確理解教材文本背后的深意。我們只有充分用好教材，才能實現課堂有效性，更好地實現教學目標。在教學過程中如何進行價值引領，實施路徑至關重要。歷史與社會教材中有關中國共產黨成立的內容還是比較簡潔，主要是簡單介紹了“中共一大”召開的時間、地點、人數和會議內容，較為抽象，許多學生難以理解。開展“紅色之旅”能讓教材落地，把中國共產黨的成立概況和對學生的價值引領結合起來，實現知行合一。因此，只有從實際出發，樹立開放的教材觀，創造性地使用教材，才能提高課程有效性，讓教材落地。

二、生根：“主題串聯式”拓展課程組織實施

從學科教學到拓展活動實施，學校已積累了一定的經驗。早在20世紀90年代，學校就組織學生分年級分主題開展拓展活動，這為新時期的“紅色之旅”打下了良好的基礎。右上圖是“紅色之旅主題串聯式”拓展課程活動的組織分解圖。

（一）聚焦主題，讓任務生根

1.動機信念構建。拓展課程要以培養學生實踐能力、集體觀念、家國情懷為目標，把課內和課外知識相結合、理論和實踐知識相結合、抽象和具體內容相結合，讓學生感受拓展活動的重要性，為學生全面發展提供良好成長空間。“紅色之旅”拓展課程活動的其中一個任務是：（1）課本知識：中共一大為何在上海召開？后來為什么又到了嘉興南湖？（2）拓展活動：參觀中共一大會址和南湖革命紀念館，聽講解員講解中國共產黨誕生的歷程，推薦自己印象最深的一張照片或一個事件，并寫出推薦理由，體會中國共產黨的奮斗精神;結合拓展活動和課本知識論證中國共產黨的誕生是歷史的必然選擇。（3）內化素養：在南湖革命紀念館前舉行宣誓儀式，追尋紅色記憶，探尋紅色文化，弘揚“紅船精神”;把“紅船精神”帶回校園，落實到日常學習生活。

2.學習任務分析。開展“主題串聯式”拓展課程，要讓學生分組商議選定教材內容，確定拓展主題，以及活動后學科素養的落實……目的性要明確，選取最有意義的拓展活動點，制訂拓展課程清單，組內同學進行不同主題的分工合作。對拓展活動點的選取，學生可先進行網絡資源的查詢，或聽取父母和老師的建議。

（二）探究主題，讓學習生根

1.學習觀察。教師需觀察學生拓展活動元素的選取是否有典型性，主題的選取是否和教材、學校的校本課程相結合。“紅船精神”與黨的一大召開主題聯系密切，教材主題突出。教師還需觀察學生是否在真實的情境之中去體驗、合作和探究，學生能否把“紅船精神”的首創、奮斗、奉獻精神落實到日常生活，等等。如在南湖革命紀念館進行學習，真正形成適應未來社會發展的必備品格和關鍵能力。

2.過程控制。“紅色之旅主題串聯式”拓展課程倡導學生建立自主學習的共同體，優勢互補，更好地突出拓展活動的有效性。如倡導建立三人行自主學習共同體：共同體人數一般以6人，也就是兩個3人組為宜，任務簡單時以3人成組，任務復雜時可以2個甚至是3個3人組為單位。分組時還應考慮共同體的結構，考慮組內學生的知識、能力、性格、綜合素質等因素，遵循“組內異質，組間同質”的原則，盡量將優、中、弱（1A+1B+1C）的學生相結合，確保每個小組的整體實力大體平衡，以便更好地完成任務。

（三）思辨主題，讓評價生根

1.交流與評價。“紅色之旅主題串聯式”拓展活動結束后可進行班級、年級展示交流，讓學生進行多角度的交流匯報，并結合拓展活動和課本知識論證中國共產黨的誕生是歷史的必然選擇。有同學說：“一大召開標志著中國共產黨的正式成立，猶如一輪紅日在東方冉冉升起，照亮了中國革命的前程。這艘畫舫也因此獲得了一個永載中國革命史冊的名字——紅船，成了中國共產黨的‘母親船，中國革命源頭的象征。”也有同學說：“參觀了紀念館中的書籍、圖片、視頻、文物等珍貴史料，使同學們對中國共產黨艱辛而偉大的革命歷史有了更加深入的了解，對‘紅船精神有了更加深刻的感悟，帶給大家的是一次革命意志的洗禮。”

2.反思與修正。“紅色之旅主題串聯式”拓展課程結束后，可讓學生反思、修正如何做好拓展課程設計，如何選取拓展課程元素，如何合理分工合作，如何評價拓展課程方案，以及對未來學習的展望等，促進學生全面發展。教師需鼓勵學生多從學科角度表達自己的感受，也可邀請其他相關學科老師參與，對拓展課程花絮進行剪輯，提高學生的集體觀念和創新精神。

三、開花：“主題串聯式”拓展課程價值追求

（一）與校內文化結合，讓道德生花

“紅色之旅主題串聯式”拓展課程還應與校內日常文化結合，讓道德生花。“紅船精神”所蘊含的首創精神、奮斗精神和奉獻精神是巨大的精神寶庫。作為紅船旁的學校，把珍貴的紅船教育資源引入校園文化，融入校園建筑、人文景觀，讓學生身臨其境，在潛移默化中接受紅船文化教育，打造獨具特色的紅船校園文化。如建立“紅船長廊、紅船廣場、紅船小院、紅船少年領航室”。“紅船長廊”是學校活動、紅船精神的宣傳陣地，即時進行學習;“紅船廣場”集井岡山精神、延安精神、紅船精神等革命精神的介紹，讓學生了解新中國建立的不易;“紅船小院”是教師的奉獻崗，關注學生心理，以社工、義工的形式走向社會，爭做博愛、精藝、高雅的和雅教師，為社會的發展添磚加瓦;“紅船少年領航室”是學生領航的重要陣地，讓學生爭做誠信、靈動、快樂的和樂學生。通過營造濃厚的學習“紅船精神”氛圍，讓學生在“紅船精神”激勵下，感于情、立于志、踐于行，使道德在學生心中生花。

（二）與學生活動結合，讓情感生花

價值引領和實踐導行是初中歷史與社會學科的核心理念和根本價值追求，也是基于核心素養課堂教學的核心理念和根本價值追求。三個年級三個不同主題，七年級爭做紅船弄潮少年，八年級爭做紅船先鋒少年，九年級爭做紅船領航少年。把弘揚“紅船精神”與學校教育教學相融合，學校積極踐行“紅船精神”，校內外各項活動注重學生理想的培養和實現，各年級開展了各項主題活動，如每年的七年級東山掃墓活動，八年級的童心向黨歌詠比賽，九年級的勵志登山活動，讓學生樹立了正確的人生觀、價值觀，堅定自己的理想，以更好的姿態去奮斗、去實現。激勵青少年主動學習、主動探尋、主動實踐，走紅色之路，講紅色故事，尋找自己身邊、家鄉和家族的紅色基因，以英雄模范為榜樣，傳承紅色基因，讓情感生花。

（三）與日常行為結合，讓行動生花

學生把“紅船精神”落實到行動上的活動有：利用自己的休息時間為“兩富同行”（學校和一些貧困家庭結隊同行，在物質上力所能及地幫助，精神上鼓勵他們）帶去小合唱、舞龍表演，少年紅船崗每天兢兢業業堅守在自己崗位上，紅領巾廣播員在播音室里為同學們帶來及時的播報，涌現出一批批優秀的志愿者。他們雖然各不相同，但是他們有一個共同的名字，那就是紅船小衛士，在學校各項活動、事務中都能隨時見到他們無私為大家服務的紅色小馬甲身影，“紅船精神”也在學生的行動中生花了。校園內拾金不昧、公園里你丟我撿、公交車上主動為老人讓座、路上老人摔倒了，旁邊的大人不敢扶，我們的學生主動沖上去……“紅船精神”與這些日常行為結合，讓學生行動“生花”。

落地、生根、開花是一個生命成長的過程，也是歷史與社會學科拓展性課程的生長過程。讓理論與生活落地，讓體驗與思維生根發芽，將最終迎來核心素養在學生心中落地、生根和開花，這才是拓展性課程的意義所在。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.全日制義務教育歷史與社會課程標準（二）（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2011：2.

[2]牛學文.從學科核心素養到歷史與社會教學關鍵問題[J].教學月刊·中學版（政治教學），2016（4）：13-15.